Республика Бурятия
Управление образования Администрации
муниципального образования
«Город Северобайкальск»
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение
Центр развития ребёнка –
детский сад «Теремок»
(МАДОУ ЦРР-д/с «Теремок»)

Буряад Улас
«Северобайкальск хото»
гэhэн нютагай засагай байгууламжын
Захиргаанай Болбосоролой хүтэлбэри
Нютагай засагай hургуулиин урдахи
болбосоролой бэеэ дааһан эмхи зургаан
Үхибүү хүгжѳѳлгын түб –
«Теремок» гэһэн хүүгэдэй сэсэрлиг
(МАДОУ ЦРР-д/с «Теремок»)

_________________________________________________________________
Ленинградский пр., д.4а, г. Северобайкальск, Республика Бурятия, 671700
тел/факс 8(30130) 2-09-41, URL: https://teremok-sadik.tvoysadik.ru,
E-mail: dsteremok_severobaykalsk@govrb.ru

Принято на Педагогическом совете
Протокол № 5
От 25.05.2023г.

Утверждено:
Заведующий МАДОУ ЦРР - д/с «Теремок»
Е.Н.Лебедь
Приказ № 50/1 от 26.05.2023г.

С учётом мнения Родительского комитета
Председатель Гриднева В.В.
Протокол № 5 от 26.05.2023г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА - ДЕТСКИЙ САД «ТЕРЕМОК»

СОДЕРЖАНИЕ
№

Наименование

Стр.

Основные понятия и сокращения

3

Перечень нормативных правовых актов, на основе которых
разработана образовательная программа

4

I

Общие положения

6

II

Целевой раздел

7

2.1

Инвариантная часть

7

2.1.1.

Пояснительная записка. Цели, задачи, принципы.

8

2.1.2.

Значимые для разработки и реализации программы характеристики

9

2.1.3.

Планируемые результаты реализации Программы

12

2.1.4.

Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых

25

результатов
2.2.

Вариативная часть

29

III

Содержательный раздел

42

3.1.

Инвариантная часть

44

3.1.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по

44

образовательным областям для всех возрастных групп
обучающихся
3.1.1.1. Социально -коммуникативное развитие
3.1.1.2

Познавательное развитие

45
52

3.1.1.3. Речевое развитие

59

3.1.1.4. Художественно – эстетическое развитие

69

3.1.1.5. Физическое развитие

92

3.1.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы

97

3.1.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

111

3.1.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

122

3.1.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с

126

семьями обучающихся
3.1.6.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы

130

3.1.7.

Рабочая программа воспитания

138

3.1.7.1. Целевой раздел Программы воспитания

139

Общие цели и задачи воспитания

139

Направления воспитания

140

1

Целевые ориентиры воспитания
3.1.7.2. Содержательный раздел Программы воспитания.

143
146

Уклад образовательной организации

146

Воспитывающая среда организации

148

Общности образовательной организации

152

Задачи воспитания в образовательных областях

155

Формы совместной деятельности в образовательной организации

157

Организация предметно – пространственной среды

163

Социальное партнерство

165

3.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.

170

Кадровое обеспечение.

170

Нормативно-методическое обеспечение.

172

Требования к условиям работы с особыми категориями детей.

173

3.2.

Вариативная часть

175

IV

Организационный раздел

202

4.1.

Психолого-педагогические условия реализации программы

202

4.2.

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды

205

4.3.

Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами

208

обучения и воспитания.
4.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы

211

4.5.

Кадровые условия реализации программы.

211

4.6.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.

219

4.7.

Календарный план воспитательной работы.

232

Приложение. Модель организации образовательного процесса

236

2

Основные понятия и сокращения
Вариативная часть — часть
образовательных отношений.
ДО – дошкольное образование.

Программы,

формируемая

участниками

ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная
в организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
РПМПК – Республиканская психолого-медико-педагогическая комиссия
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная образовательная программа
дошкольного образования.

3

Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана
образовательная программа
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=441469
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)
https://normativ.kontur.ru/document?moduleId=1&documentId=442993
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022

4

9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. №
18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№ 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о
порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой
в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая
2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.03.2023
№ 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
16. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
28.12.2022 № 71847 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

5

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Образовательная программ дошкольного образования (далее Программа)
Муниципального автономного дошкольного образовательного Центр развития
ребёнка – детский сад «Теремок» (далее МАДОУ) разработана в соответствии с
Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования (ФГОС ДО)1 и Федеральной образовательной программой (ФОП ДО)2.
В

Программе содержатся

целевой,

содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
цели, задачи, принципы ее формирования,
значимые для разработки и реализации
программы
характеристики,
планируемые
результаты освоения Программы в раннем и
дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы, подходы к
педагогической
диагностике
достижения
планируемых результатов.
Содержательный
раздел
Программы
включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных гpyпп обучающихся

Разработчики
программы:
Лебедь
Е.Н.
–
заведующий,
Донец
С.Л.-старший
воспитатель,
Павлова
А.В.
медицинская сестра,
Копытина
В.А.
заведующий хозяйством,
Федоренко М.В.- учитель
– логопед,
Молонова
Н.М.
председатель
Совета
педагогов,
Гриднева
В.В.
председатель
Родительского комитета.

(социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В нем представлены
описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы,
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы, взаимодействия педагогического
коллектива с семьями обучающихся, направления и задачи коррекционноразвивающей работы (далее — KPP) с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями (далее — ООП) различных целевых групп, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее — OB3) и детейинвалидов. В содержательный раздел Программы входит Рабочая программа

Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования
https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/
1

2

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 25 ноября 2022 года №1028

«Об утверждении Федеральной образовательной программы дошкольного образования».
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044

6

воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы, организации
развивающей предметно-пространственной среды (далее — PППC) в ДОО,
материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для использования в
образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейное просмотра анимационных произведений.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Программа содержит две части: обязательную (инвариантную) часть основной
образовательной программы (составляет не менее 60% от ее общего объема) и
часть, формируемую участниками образовательных отношений учреждения
(вариативную часть) (составляет не более 40% от ее общего объема) (п.2.12 ФГОС
ДО).
Содержание и планируемые результаты Программы должны быть не ниже
соответствующих содержанию и планируемых результатов федеральной программы
(п.2.10. ФГОС ДО). Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует
Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее по
тексту – ФОП ДО) и оформляется в виде ссылки на неё (ФОП §4).
Учебные издания, используемые при реализации Программ, определяются МАДОУ
с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов, а
также федеральной образовательной программы дошкольного образования.
В МАДОУ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке
Российской Федерации. Согласно нормативным документам, образовательная
деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на
основании заявления родителей (законных представителей) (далее – родители).
II.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Инвариантная часть (ФОП § 13 -16)

7

2.1.1 Пояснительная записка
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа — жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;

8

•

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и

достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
•
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
•
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
•
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе — взрослые);
•

признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;
•

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

•

сотрудничество ДОО с семьей;

•
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
•
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
•

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);
•

учёт этнокультурной ситуации развития детей.

2.1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики
Реализация Программы осуществляется в течение всего времени пребывания детей
в МАДОУ в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
чтения, в форме творческой активности, обеспечивающей художественноэстетическое развитие ребенка.
Образовательный процесс в МАДОУ строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников.
В Учреждении функционирует одиннадцать возрастных групп. МАДОУ
функционирует в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5 – часовым
пребыванием детей (с 7.30 до 18.00 часов).
Возрастные особенности развития детей

9

Возраст

Характеристики возрастных особенностей развития детей
Первая группа раннего возраста

1-2 года Развивается самостоятельность детей;
формируется предметно-игровая деятельность;
общение со взрослыми носит ситуативно-деловой характер,
совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление,
чувственное познание действительности;
совершенствуются основные движения, особенно ходьба;
быстро и разнопланово развивается игровое поведение;
обогащается сенсорный опыт;
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для
дошкольников;
постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш
учится доводить предметные действия до результата;
интенсивно формируется речь;
совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании;
расширяется ориентировка в ближайшем окружении.
Вторая группа раннего возраста
2-3 года Развивается понимание речи;
речь – средство общения ребенка со сверстником;
мышление у детей носит наглядно-действенный характер, познание
окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций;
совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический
слух;
формируются представления о цвете, форме, размере предметов,
речевые навыки;
- формируются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические
навыки;
дети стремятся имитировать действия с различными орудиями труда и
инструментами, способны переносить действия с одного предмета на
другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к
появлению функции замещения одного предмета другим.
Младшая группа
3-4 года Формируется изобразительная деятельность ребенка; - мышление носит
наглядно-образный характер (от манипулирования объектами ребенок
способен перейти к манипулированию представлениями и образами); -

10

сфера познавательной деятельности сосредоточена на реальном
предметном мире, непосредственно окружающем ребенка, чтобы
освоить материал, дети должны практически действовать; - у детей
активизируются речевые навыки за счёт расширения словарного запаса,
формируются начальные математические представления о количестве,
величине, признаках и свойствах предметов; - развивается воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре; - дети осваивают новые
способы продуктивной, конструкторской деятельности.
Средняя группа
4-5 лет

У детей совершенствуется способность классифицировать предметы,
находить простейшие закономерности в построении упорядоченного
ряда (по размеру, цвету, форме);
развивается знаково-символическая функция, активно осваивается
операция счета в пределах первого десятка, развиваются и
совершенствуются представления о пространстве и времени;
речь детей обретает интонационную выразительность, возникает
ролевой диалог, способность воспринимать и воображать на основе
словесного описания различные события;
сюжеты игр отражают собственный опыт, а также черпаются из
литературы, фильмов, мультфильмов, спектаклей и пр.
Старшая группа

5-6 лет

У детей появляется произвольность основных психических процессов:
способность целенаправленно управлять своим поведением,
восприятием, вниманием, памятью, формируется монологическая речь;
происходит осмысление и осознание многих закономерностей
окружающей жизни, законов, регулирующих поведение людей в
социуме;
активно совершенствуется техника выполнения основных движений;
в играх детей присутствует полноценный развернутый сюжет,
протяженный во времени.
Подготовительная к школе группа

6-7 лет

Двигательная сфера характеризуется высоким уровнем развития
основных двигательных умений и навыков и скоростно-силовых
качеств;
социально – личностная сфера характеризуется высоким уровнем
развития общения и внеситуативного взаимодействия;

11

игровые действия становятся более сложными, дети способны
отслеживать поведение партнера по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от своего места в нем;
познавательная сфера характеризуется изменениями в развитии
конструктивной деятельности;
художественно-эстетическая сфера представляет собой в достаточной
мере развитые технические и творческие способности;
речевая сфера характеризуется значительными изменениями звуковой
стороны речи, грамматического строя, лексики, связной речи;
дети активно употребляют обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.;
развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.
2.1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка
в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Обязательная часть (ФОП § 15.2 - § 15.4)
Возраст
К
годам:

Планируемые результаты в раннем возрасте

трем у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;

12

с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические
навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
(одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает
за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные
части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенные
в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);ребёнок имеет представления об
объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы,
старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет
простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;

13

ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно
сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними;
рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, коленки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает
названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся
в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия

окружающих

(«готовит обед», ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К

четырем ребёнок

годам:

демонстрирует

положительное

отношение

к

разнообразным
физическим
упражнениям,
проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры,
стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках,
способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание,
одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет
первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя,
говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние
близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами

14

(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительные
поступках;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения;
осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со
взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее — педагог) рассказы из 3-4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и
участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, напоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
короткие стихи;
ребёнок
демонстрирует
познавательную
активность
в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания,
отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,

15

обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве
предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и
неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о
сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и
аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, напоминает и узнает
знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость,
различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре,
принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам: ребёнок проявляет интерес к разнообразным
упражнениям, действиям с физкультурными
настойчивость для достижения результата,
потребность в двигательной активности;

физическим
пособиями,
испытывает

16

ребёнок

демонстрирует

координацию,

быстроту,

силу,

выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в
пространстве,
переносит
освоенные
движения
в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни,
готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов
личной гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок
без напоминания
взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками,
по предложению педагога может договориться с детьми, стремится
к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик
и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;

17

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы
и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом
слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в
процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается
в
деятельность
экспериментирования,
использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях
живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы,
явлениях
природы,
интересуется
природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах
пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает
временную
последовательность
«вчера,
сегодня,завтра»,

18

ориентируется

от себя в

движении; использует

математические представления для познания окружающей
действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности,
выразительные и изобразительные средства;

используя

ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт
в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя разнообразные материалы, владеет техническими и
изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по
ходу игры, активно использует предметы-заместители, предлагает
игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет
интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с
игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К
шести ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в
годам:
двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений,
имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстрому, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;

19

ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья
(закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие), мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении,
соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет
соблюдать очередность и учитывать права других людей,
проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы

20

различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет
избирательное
отношение
к
произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает
пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства
для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту,
в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской м сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями
и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;

21

различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и
их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации,
лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения,
интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с
игровой задачей и правилами.
Планируемые у ребёнка сформированы основные
результаты
нравственно-волевые качества;
на

этапе ребёнок

завершения
освоения
Программы
(к
концу
дошкольного
возраста):

владеет

основными

психофизические

движениями

и

и

элементами

спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
и личной гигиены;
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и
может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;

22

ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье,
понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со
взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия
со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людям и самому себе;
ребёнка выражено стремление заниматься деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт
для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог
со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого
этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах

23

литературы,

проявляет интерес к

книгам познавательного

характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях
знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и
времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислить и тому
подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует
разные способы и средства проверки предположений:
сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой

24

природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок
владеет
умениями,
навыками
и
средствами
художественной
выразительности
в
различных
видах
деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел
игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает
свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные

25

предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
2.1.4. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов
В учреждении для определения эффективности работы педагогов разработана
система мониторинга индивидуального развития детей, основанная на методе
наблюдения и включающая:
•

педагогические наблюдения, педагогический мониторинг;

•
детские портфолио, фиксирующие
образовательной деятельности;
•

достижения

ребёнка

в

ходе

индивидуальные карты развития ребёнка;

•
карты сопровождения группы.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения Программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
•
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства,
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
•
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.

26

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
•
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
его развития);
•

оптимизации работы с группой детей.

Проведение педагогической диагностики осуществляется два разе в год: на
начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от
времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
начальной и итоговой диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому
подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижении детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности.

27

Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Модель механизма педагогического мониторинга, представляет собой:
•

систему действий воспитателя, включающую в себя сбор, обработку, анализ и

интерпретация информации об индивидуальном развитии воспитанников, о
результатах эффективности педагогических действия по каждой образовательной
области в своей возрастной группе, позволяющей оценивать процесс и результат
этих достижений, их прогноз и коррекцию;
•
систему действий старшего воспитателя, включающую в себя операции сбора,
обработки, анализа и интерпретации информации о результатах эффективности
педагогических действий по всем возрастным группам по всем образовательным
областям, позволяющей оценивать процесс и результат этих достижений в целом по
учреждению, их прогноз и коррекцию;
•

принятие решений с целью оптимизации воспитательно-образовательного

процесса.
«В процессе педагогической диагностики педагог может использовать
пособия, диагностические материалы, которые соответствуют возрастным
особенностям детей раннего и дошкольного возраста и предназначены для
определения их индивидуального развития» (§ 21. Методические рекомендации по
планированию и реализации образовательной деятельности ДОО в соответствие с
ФОП. Министерства просвещения РФ.)
За основу взята модель педагогической диагностики, разработанная на основе
положений ФГОС ДО с учётом современный исследований в области дошкольной
педагогики авт. Ю.А.Афонькиной. Педагогический мониторинг в новом контексте
образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. /
Ю.А.Афонькина. Основой метод педагогической диагностики это метод
наблюдения. Предложенные методики и диагностический инструментарий,
применим ко всем действующим образовательным программам. Диагностику
результатов работы проводят все педагогические работники: воспитатели, учитель-

28

логопед, музыкальный руководитель, что позволяет получить полную картину
работы.
В дополнение к педагогическому мониторингу воспитателями каждой
возрастной группы составляются карты сопровождения группы воспитанников, в
ней отражаются данные о ребёнке, группа здоровья, антропометрические данные,
аллергическая реакция (аллергены если есть, указываются какие), заболеваемость за
год.
2.2. Вариативная часть
В Программу включён региональный компонент: природные, этнокультурные,
региональные особенности.
Данные представления формируются и развиваются

в ходе реализации

образовательной деятельности в рамках образовательных областей, их интеграции,
через разнообразные виды деятельности (игра, проектная деятельность,
театрализация, чтение художественной литературы и др.) и использовании ресурсов
малого северного города Северобайкальска. Северобайкальска), особенности
географического месторасположения (оз. Байкал) и региональных особенностей
(Республика Бурятия), особенностями национальной культуры и направлено на:
•
знакомство с историей родного города, особенностями географического
расположения (близость оз. Байкал), знакомство со знаменитыми земляками;
•
формирование представлений о достопримечательностях родного города,
республики, его государственных символах;
•

формирование и развитие интереса к народным традициям;

•

формирование представлений о животном и растительном мире родного края.
Особенности образовательного процесса

Особенности

Характеристика
муниципалитета

региона, Выводы и рекомендации

ПриродноГород
Северобайкальск
климатические и расположен
в
районе
экологические
приравненным к районам
Крайнего Севера. Климат

При
планировании
образовательного
процесса
необходимо внести коррективы
в
физкультурно-

резко
континентальный,
характеризуется
продолжительной и суровой
зимой,
коротким,
сухим,
иногда жарким летом.

оздоровительную
работу.
Экологические
особенности
местности позволяют вести
углубленную
работу
экологической направленности
по региональной программе.

29

Национально-

Город

Северобайкальск Введение

региональной

культурные
и расположен на территории программы по ознакомлению
этнокультурные Республики
Бурятия, детей с культурой народов,
население многонациональное. населяющих
Республику
Бурятию.
Культурноисторические

Градообразующее
предприятие города – РЖД.

При
образовательной

реализации
области

«Социально – коммуникативное
развитие» необходимо введение
тем,
направленных
на
ознакомление воспитанников с
профессиональной
деятельностью взрослых.
Социальные

Социальное

партнерство: Социальное

партнерство

(потребности
МАОУ «Гимназия № 5 им. Л.В. позволяет
расширить
населенного
Усыниной»,
образовательное пространство,
пункта региона, МАУ ДО ЦНК «Баяр»,
обогатить условия для освоения
муниципалитета
)

МАОУ ДО ДДТ «Эврика»,
Образовательной программы.
МАУК ЦБС (центральная
библиотека),
МАУК ХИО (музей истории
БАМ, картинная галерея),
МАОУ ДО ШТЭО,
МБОУ ДО ДЮСШ,
РЖД «ДКЖ»,
МАУК КДО (ДК «Байкал»)

Включение в Программу блока о родном крае решаются следующие задачи:
•
использование доступных средств укрепления физического здоровья в
природных климатических условиях Сибири, конкретного места проживания
(Республика Бурятия, город Северобайкальск);
•
первоначальные представления о родном крае и его взаимосвязи с культурой
других регионов страны, мира;
•
основные представления
Республики Бурятия;

об

этнокультурных

особенностях

народов

•
представления об особенностях жизни детей и взрослых в ближайшем
окружении ребенка, а также в других регионах страны, мира (особенности внешнего
вида, поведения); представления об основных нормах этикета и культурных

30

традициях представителей этносов, с которыми осуществляется общение на
территории проживания;
•
знание
народно-прикладного
творчества,
художественного
слова,
традиционные для Республики Бурятия.
Парциальная программа развития математических представлений у дошкольников
«Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой для детей дошкольного
возраста (3-7 лет).
Цель программы: приобщение к математическим знаниям, накопленным человеком,
с учётом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с требованием
стандарта.
Задачи программы:
•

Раскрывать основные направления математического развития детей 3-7 лет.

•
Создавать благоприятные условия для формирования математических
представлений, теоретического мышления, развития математических способностей.
•
Вводить ребёнка в мир математики через решение проблемно – поисковых
задач, ознакомление с окружающим миром, игровую деятельность, художественное
слово, экспериментирование, с помощью проектного метода.
•
Формировать основы математической культуры (систематический и
целенаправленный процесс освоение ребёнком математической культуры,
необходимой ему для успешной социальной адаптации).
•

Формировать предпосылки к учебной деятельности, которые позволят

успешно освоить школьную программу.
•
Способствовать умственному развитию ребёнка, развивать психические
процессы (внимание, память, мышление), потребность активно мыслить - развивать
логические формы мышления, приёмы умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, обобщение, классификацию, моделирование).
•
Учить применять полученные знания в разных видах деятельности (игре,
общении и др.) - формировать графические и конструктивные умения и навыки
(плоскостное моделирование).
•

Воспитывать инициативность, самостоятельность.

•
Обеспечивать возможность непрерывного обучения в условиях
образовательной организации; вариативность и разнообразие содержания
Программы и форм её усвоения.
•
Повышать компетентность педагогов, родителей в вопросах математического
развития ребёнка.

31

Эти

задачи

решаются

комплексно

как

на

занятиях

по

формированию

математических представлений, так и в процессе организации разных видов
деятельности.
Программа «Ладушки» (авторы И. М. Каплунова и И. А. Новосколъцева)
Основные цели и задачи:
•

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действи-

тельности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой
деятельности.
•
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
•

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной

творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
•
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту
окружающего мира, произведения искусства.
•
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
•
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства,
средствах выразительности в различных видах искусства.
•
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание
эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
•
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха,
чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
•
Воспитание интереса к музыкально-художественной
совершенствование умений в этом виде деятельности.

деятельности,

•
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Парциальная программа «Добро пожаловать в экологию!»
Цель программы: формирование у ребёнка основ экологической культуры.

32

Задачи:
•

Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений,

экологической культуры и на этой основе формирование интеллектуальных умений
(анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать).
•
Формирование собственного познавательного опыта у детей в обобщенном
виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заменителей,
моделей).
•
Освоение детьми методов, необходимых для проектно-исследовательской
работы: изучение литературы, наблюдение за объектами живой и неживой природы,
беседы, опыты, эксперименты.
•

Развитие творческих и коммуникативных способностей у дошкольников,

бережное отношение к ней.
•
Учёт природно-географического (расположение возле оз. Байкал) и
культурно-исторического своеобразия Республики Бурятии, воспитание интереса и
уважения к родному краю.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности»
Цель программы: помочь детям пяти–семи лет войти в социально-экономическую
жизнь, способствовать формированию основ финансовой грамотности у детей
данного возраста.
Задачи: помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
•

понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат

•

труда людей);

•

уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

•
осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость
продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
•
признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость,
рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость,
благородство,
•
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
•
рационально оценивать способы и средства выполнения желаний,
корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную
перспективу реализации;
•

применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.

33

Планируемые результаты
А) Планируемые результаты реализация регионального
образовательном процессе МАДОУ:
- дети имеют первичные представления об истории

компонента
родного

в

края;

достопримечательностях республики Бурятия и города Северобайкальск;
- ребята знают государственную символику города и республики, знают культурные
традиции русского и бурятского народов;
- у детей сформированы представления о растительном и животном мире
республики Бурятия;
- ребята знают и понимают ценность озера Байкал и его природной зоны, знакомы с
эндемиками озера и необходимостью бережного к ним отношения;
- воспитанники проявляют заботу о своей семье, знают свою семью, поддерживают
семейные традиции.
Б) Планируемые результаты по парциальной программе развития математических
представлений у дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой
для детей дошкольного возраста (3-7 лет).
Возраст

Планируемые результаты

3-4 года К концу года ребенок:
сравнивает количество двух групп предметов, выражает результаты
сравнения в речи (больше, меньше);
устанавливает равенство и неравенство групп предметов;
понимает значение вопроса «сколько»? и правильно отвечает на него;
называет числительные по порядку в пределах пяти;
относит последнее числительное ко всей пересчитанной группе
предметов;
называет геометрические фигуры: круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник;
понимает, что фигуры могут быть разного размера;
видит в предметах окружающего мира геометрические фигуры;
сравнивает предметы различных и одинаковых размеров по величине,
высоте, длине, ширине, толщине;
использует в речи результаты сравнения;
правильно называет части суток: утро, день, вечер, ночь;
правильно называет времена года: весна, лето, осень, зима;
обозначает словами положение предмета относительно себя;

34

решает логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, на анализ и синтез предметов сложной
формы.
4-5 лет

ребёнок

может

считать

в

пределах

пяти,

относить

последнее

числительное ко всей группе
предметов, согласовывать числительное с существительным в роде,
числе и падеже;
называть цифры от 1 до 5, писать их по точкам, соотносить количество
предметов с цифрой;
понимать отношения между числами в пределах пяти, выражать эти
отношения в
речи;
отгадывать математические
порядковый счет;

загадки;

различать

количественный,

устанавливать равенство и неравенство групп предметов по названному
числу;
находить заданные геометрические фигуры среди множества других;
сравнивать предметы по величине, высоте, длине, ширине, толщине в
пределах пяти, обозначая результаты сравнения соответствующими
терминами;
выделять признаки сходства и различия между предметами и объединять
их по этому признаку;
отгадывать загадки о временах года;
различать понятия вчера, сегодня, завтра, быстро, медленно , уметь
ориентироваться на листе бумаги;
решать простые логические задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности событий, анализ и синтез; понимать
задание и выполнять его
самостоятельно;
проводить самоконтроль, принимать собственные решения, опираясь на
свои знания и умения.
5-6 лет

К концу года дети должны:
считать по образцу и названному числу в пределах десяти;
понимать независимость числа от пространственного расположения
предметов;
писать цифры от 1 до 10;
пользоваться математическими знаками +, -, =», <, >;

35

записывать решение математической задачи (загадки) с помощью
математических знаков, цифр;
соотносить количество предметов с соответствующей цифрой;
различать количественный и порядковый счет в пределах десяти;
составлять числа от 3 до 10 из двух меньших;
понимать смысл пословиц, в которых присутствуют числа;
знать геометрическую фигуру — трапецию;
рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические
изображения предметов из геометрических фигур;
выкладывать
из
счетных
палочек
символические изображения предметов;

геометрические

фигуры,

располагать предметы в убывающем и возрастающем порядке по
величине, ширине, высоте, толщине, используя соответствующие
определения;
делить предмет на 2—4 и более частей, понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части;
называть последовательно дни недели, месяцы;
ориентироваться на листе бумаги, в тетради в клетку;
определять положение предметов по отношению к другому лицу;
решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
понимать задание и выполнять его самостоятельно;
проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы;
самостоятельно формулировать учебные задачи.
6-7 лет

К концу года дети должны:
знать числа второго десятка и записывать их;
понимать независимость числа от величины, пространственного
расположения предметов, направлений счета;
использовать и писать математические знаки +, -, =, <, >;
решать арифметические задачи и записывать решение;
сравнивать группы однородных и разнородных предметов по количеству;
устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и
цифрой;
дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов;
различать и называть ромб, пятиугольник, шестиугольник;
рисовать символические изображения предметов в тетради в клетку;

36

преобразовывать одни геометрические фигуры в другие (путем
складывания, разрезания);
раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по
величине, ширине, высоте, толщине в пределах десяти;
измерять линейкой отрезки, записывать результаты измерения;
изображать отрезки заданной длины с помощью линейки;
определять время с точностью до получаса;
ориентироваться на листе бумаги;
определять положение предмета по отношению к другому;
решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез;
понимать задание и выполнять его самостоятельно;
проводить самоконтроль и самооценку выполненной работы;
самостоятельно формулировать учебные задачи.
В) Планируемые результаты по программе «Добро пожаловать в экологию!»
Воронкевич О.Е.
Возраст

Индикаторы

2-3 года

Ребёнок знает основные признаки живого, устанавливает связи между
состоянием живых существ, средой обитания и соответствием условий
потребностям. Знания носят обобщённый, системный характер. Владеет
предметными понятиями в соответствии с программой, устанавливает
под руководством педагога и самостоятельно частные, и общие связи.
Пользуется наблюдением для познания природы. Моделирует признаки
объектов и связи. Владеет трудовыми умениями, достигая результатов.
Достаточно уверенно ориентируется в правилах поведения в природе,
старается их придерживаться.

3-4 года

Ребенок знает представителей животного мира, разделяет по видам;
аргументирует выбор. Соотносит представителей животного мира со
средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет
интерес и эмоционально выражает свое отношение к ним. Знает, как
нужно ухаживать за домашними обитателями уголка природы.
Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью
животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к
представителям животного мира.

4-5 лет

Классифицирует растения по видам, знает характерные признаки.
Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных

37

растений.

Знает,

как

правильно

нужно

ухаживать

за

ними.

Сформированы практические умения и навыки ухода за растениями.
Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к
растениям.
5-6 лет

Знает объекты неживой природы и правильно называет их
отличительные характеристики. Самостоятельно приводит примеры
того, кем и для чего они могут быть использованы. Правильно называет
времена года, перечисляет их в нужной последовательности, знает
характерные признаки каждого времени года.

6-7 лет

Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, нетерпим к другим в
случае нарушения ими правил общения с природой. Готов оказать
помощь в случае необходимости. Мотивом бережного отношения к
природе служат понимание ценности жизни, стремление к совершению
добрых
поступков.
Познавательное
отношение
устойчиво.
Эмоционально воспринимает природу, видит её красоту.

Г) Программа по музыкальному развитию на основе программы «Ладушки» (авторы
И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева):
Возраст

Планируемые результаты

3-4 года

Ребёнок умеет:
слушать музыкальные произведения до конца, узнавать знакомые
песни;
различать звуки по высоте (октава);
замечать динамические изменения (громко-тихо);
петь, не отставая друг от друга;
выполнять танцевальные движения в парах;
двигаться под музыку с предметом.
Ребенок эмоционально вовлечен в музыкально – образовательный
процесс, проявляет любознательность

4-5 лет

слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер;
узнавать песни, мелодии;
различать звуки по высоте (секста-септима);
петь протяжно, четко поизносить слова;
выполнять движения в соответствии с характером музыки»
инсценировать (вместе с педагогом) песни, хороводы;
играть на металлофоне

38

Ребенок проявляет любознательность, владеет основными понятиями,
контролирует свои движения, обладает основными музыкальными
представлениями.
5-6 лет

различать жанры в музыке (песня, танец, марш);
звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);
узнавать произведения по фрагменту;
петь без напряжения, легким звуком, отчетливо произносить слова, петь
с аккомпанементом;
ритмично двигаться в соответствии с характером музыки;
самостоятельно менять движения в соответствии с 3-х частной формой
произведения;
самостоятельно

инсценировать

содержание

песен,

хороводов,

действовать, не подражая друг другу;
играть мелодии на металлофоне по одному и в группе.
Ребенок знаком с музыкальными произведениями, обладает
элементарными музыкально – художественными представлениями.
6-7 лет

узнавать гимн РФ;
определять музыкальный жанр произведения;
различать части произведения;
определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка);
выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
передавать несложный ритмический рисунок;
выполнять танцевальные движения качественно;
инсценировать игровые песни;
исполнять сольно и в оркестре простые песни и мелодии.
Ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах
музыкально – художественной деятельности.

Д) Планируемые результаты по Примерной парциальной образовательной
программе дошкольного образования «Экономическое воспитание дошкольников:
формирование предпосылок финансовой грамотности»:

39

•

адекватно употребляют в играх, занятиях, общении со сверстниками и

взрослыми знакомые экономические понятия (в соответствии с используемой
Программой);
•
знают и называют разные места и учреждения торговли: рынок, магазин,
ярмарка, супермаркет, интернет-магазин; знают российские деньги, некоторые
названия валют ближнего и дальнего зарубежья;
•

понимают суть процесса обмена валюты (например, в путешествии);

•

знают несколько современны профессий, содержание их деятельности

(например, предприниматель, фермер, программист, модельер и др.);
•

знают и называют разные виды рекламы, ее назначение, способы воздействия;

•

адекватно ведут себя в окружающем предметном, вещном мире, в природном

окружении;
•
в случаях поломки, порчи вещей, игрушек, игр проявляют заботу, пытаются
исправить свою или чужую оплошность; любят трудиться, делать полезные
предметы для себя и радовать других;
•
бережно, рационально, экономно используют расходные материалы для игр и
занятий (бумагу, карандаши, краски, материю и др.);
•
следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить жизнь
вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна;
•

с удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость;

•

проявляют интерес к экономической деятельности взрослых (кем работают

родители, как ведут хозяйство и т. д.);
•

замечают и ценят заботу о себе, радуются новым покупкам;

•
объясняют различие понятий благополучия, счастья и достатка; проявляют
сочувствие к другим в сложных ситуациях;
•

переживают случаи порчи, ломки вещей, игрушек;

•
сочувствуют и проявляют жалость к слабым, больным, пожилым людям, ко
всем живым существам, бережно относятся к природе;
•

с удовольствием помогают взрослым, объясняют необходимость оказания

•

помощи другим людям.

Е) Планируемые результаты освоения программы коррекционной образовательной
деятельности учителя -логопеда в условиях логопедического пункта:
Социально-коммуникативное развитие
Ребёнок: выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

40

участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику.
Познавательное развитие
Ребёнок: обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины,
формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических,
знаково-символических графических и других средств;
определяет времена года, части суток;
Речевое развитие
Ребёнок: правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом), замечает
ошибки в звукопроизношении;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по
всем дифференциальным признакам;

41

владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых
умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми
слогами, односложных);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

отражает

выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
III.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
С учётом требований ФОП и ФГОС ДО образовательная программа Учреждения
состоит из частей:
инвариантная (обязательная) часть, спроектированной на основе Федеральной
образовательной программы;
вариативная часть, сформированной участниками образовательных отношений
Учреждения через включение содержания этно – культурного, природоклиматического регионального компонента во все образовательные области, через

42

проведение тематических недель по данным направлениям, в реализации
парциальных программ, в содержании кружковой работы.
Проектирование образовательной деятельности
Основные направления развития детей дошкольного возраста
(образовательные области)
Социальнокоммуникатив
ное развитие

Познавательное
развитие

Речевое
развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Обязательная (инвариантная часть)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП § 7 - § 22)
Содержание образовательных областей
Сфера

Сенсорные

Формирование

социальных
отношений

эталоны
и словаря
познавательные

Приобщение к

Основная

искусству.

гимнастика

действия
Формирование Математические
основ
представления
гражданственн
ости
и
патриотизма

Звуковая
культура речи

Изобразительная Подвижные
деятельность
игры

Трудовое

Окружающий

Грамматически

Конструктивная

Спортивные

воспитание

мир

й строй речи

деятельность

игры

Формирование
основ
безопасного
поведения

Природа

Связная речь

Музыкальная
деятельность

Спортивные
упражнения

Подготовка
детей
обучению
грамоте

Театрализованна Формирован
к я деятельность
ие
основ
здорового
образа жизни

Интерес
к Культурнохудожественно досуговая
й литературе
деятельность

Активный
отдых

Вариативная часть
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного образования
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности»

43

Содержание образовательных областей
Трудовое

Математические

воспитание

представления

Развитие речи

Окружающий
мир
Программа по музыкальному развитию на основе программы «Ладушки»
(авторы И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева)
Содержание образовательных областей
Музыкальное
развитие
Парциальная программе развития математических представлений у дошкольников
«Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой для детей дошкольного возраста
(3-7 лет).
Содержание образовательных областей
Сенсорные
эталоны
и
познавательные
действия
Математические
представления
Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей
дошкольного возраста «Добро пожаловать в экологию!» О.А.Воронкевич
Направление реализации образовательных областей
Природа
Программы кружковой деятельности
(разрабатываемыми педагогическими работниками учреждения, ежегодно
варьируется в зависимости от интересов воспитанников, запросов родителей
(законных представителей) в рамках сотрудничества с социальными партнёрами.
3.1. Инвариантная часть
3.1.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям для всех возрастных групп обучающихся (ФОП § 17)
Обязательная часть построена на основе Федеральной образовательной
программы. В каждой образовательной области сформулированы задачи и
содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от полутора до семи-восьми лет. Представлены
задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского
народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

44

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и реализуется в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
– как сквозных механизмах развития ребенка) в группах детского сада в
обязательной части Программы. Задачи психолого-педагогической работы по
формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой
обязательным психологическим сопровождением.

образовательной

области,

с

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не
только в рамках образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов —
как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников. Конкретное содержание указанных образовательных
областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей,
определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности
- как сквозных механизмах развития ребенка).
Содержание данного раздела инвариантной части Программы соответствует
содержанию раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и определяет
возрастные линии образовательной деятельности дошкольной образовательной
организации по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности в каждой
образовательной области представлены в виде ссылок на пункты ФОП и указания
страниц. Содержание по каждой образовательной области (см. в Приложении).
3.1.1.1. Социально -коммуникативное развитие (ФОП §18)
Социально-коммуникативное развитие направлено на: усвоение норм
и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

45

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. ФГОС ДО
(п.2.7.)
Возраст

Задачи

Содержание
(ссылка на ФОП)
№
№
пунктов страниц

Ранний возраст
От 1 года
до 2 -х
лет
(ФОП
§ 18.2)

от 2 -х до
3-х лет
(ФОП
§ 18.3)

Создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к §18.2.2.
ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких
людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил
социального взаимодействия.
Поддерживать эмоционально-положительное состояние детей § 18.3.2.
в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в
игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей,
развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях (законных представителях) и
близких членах семьи.

Стр.22

Стр.23 - 24

Дошкольный возраст
От 3-х до
4 – х лет
(ФОП
§ 18.4)

1) В сфере социальных отношений: развивать эмоциональную § 18.4.2
отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их
называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи,
близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов
между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии;

Стр.24-27

46

от 4 – х
до 5-ти
лет
(ФОП
§ 18.5)

оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в детском саду
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: обогащать представления детей о малой родине
и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных
видах
хозяйственно-бытового
труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка группы
и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к и игрушкам как
результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание,
умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования бытовых предметов и
гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
1) В сфере социальных отношений: формировать § 18.5.2
положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать
сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности
детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и
детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в
паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в
практической деятельности;

Стр.28-31

47

от 5-ти
до 6- ти
лет
(ФОП
§ 18.6)

2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта,
науки, искусства и других областях;
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями города Северобайкальск , в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления
об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
1) В сфере социальных отношений: обогащать представления § 18.6.2
детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях
в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний, и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в
коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;

Стр.33-36

48

От 6 лет
до 7 лет
(ФОП
§ 18.7)

обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине,
к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников
и традициями празднования, развивать патриотические
чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты
в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления
о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями,
формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети
Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
1) В сфере социальных отношений: поддерживать § 18.7.2
положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать школьником;

Стр.37-41

49

обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал
социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать
способность ребёнка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных
местах;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках
и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в
России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО, в городе
Северобайкальск, Республике Бурятии;
развивать интерес детей к городу Северобайкальск, в котором
живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и
настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с Республикой Бурятия, городом
Северобайкальск;
3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов;

50

развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и способах правильного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет.

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
•
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
•
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
•
содействие становлению целостной картины мира,
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;

основанной

на

•
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
•
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
•
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;

51

•

формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам

своего труда и труда других людей.
Учебно – методический комплекс
Социально – коммуникативное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста. 2-3 года.-М.: МозаикаСинтез
Артюхова И.С, Белькович В.Ю. Играем, дружим, растём: сборник
развивающих игр. Группа раннего возраста. - М.: ООО «Русское слово учебник»
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий
с детьми 3-7 лет.-М.: Мозайка-Ситнез
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа раннего
возраста. – М.: Мозаика – Синтез
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа (3-4 лет). –
М.: Мозаика – Синтез
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. –М.:
Мозаика – Синтез
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми
2-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду.Для занятий с детьми 37 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для
занятий с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика –Синтез
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения:
для занятий с детьми 32-7 лет.-М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ
Тимофеева Л.Л., Дергунская В.А., Корнеичева Е.Е., Грачева Н.И.
Планирование образовательной деятельности и оздоровления в ДОО в
летний период. Москва.
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Авт. Шатова А.Д.
3.1.1.2. Познавательное развитие (ФОП§ 19)
Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части

52

и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира. (ФГОС
ДО п.2.7).
Возраст

Задачи

Содержание
(ссылка на ФОП)
№
№
пунктов
страниц

Ранний возраст

Поощрять
целенаправленные
моторные
действия, §19.2.2
использование наглядного действенного способа в решении
практических жизненных ситуаций, находить предмет по
образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям
взрослых, понимать обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем
окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к
предметному окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой
природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее
ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
от 2 -х до Развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, § 19.3.2
3-х лет
осязательного, вкусового, обонятельного;
(ФОП
развивать наглядно-действенное мышление в процессе
§ 19.3)
решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение
цвета, формы, величины как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве предметов
на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких
людях, эмоционально- положительное отношение к членам
семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности
взрослых;
б) расширять представления о населенном пункте, в котором
живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
От 1 года
до 2 -х лет
(ФОП
§19.2)

Стр.43-44

Стр.45-47

53

организовывать взаимодействие и знакомить с животными и
растениями ближайшего окружения, их названиями,
строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Дошкольный возраст

Формировать представления детей о сенсорных эталонах § 19.4.2 Стр.47-49
цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения
предметов по форме, величине и количеству, определяя их
соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоционально- положительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего окружения,
их существенных отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
от 4 – х до Обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать § 19.5.2. Стр.49-51
5-ти лет
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
(ФОП
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
§ 19.5)
разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
обогащать элементарные математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
От 3-х до 4
– х лет
(ФОП
§19.4)

54

развивать представления детей о своей малой родине,
населенном
пункте,
в
котором
живут,
его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на
участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы
на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами
неживой природы, отличительными признаками времен года,
явлениями природы и деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
от 5-ти до Развивать интерес детей к самостоятельному познанию § 19.6.2
6- ти лет
объектов окружающего мира в его разнообразных
(ФОП
проявлениях и простейших зависимостях;
§19.6 )
формировать представления детей о цифровых средствах
познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
развивать способность использовать математические знания
и аналитические способы для познания математической
стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация,
сериация
и
тому
подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой
природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в
разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и качеств;

Стр.52-54

55

продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
От 6 лет до Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в § 19.7.2
7 лет
познавательно-исследовательской
деятельности,
(ФОП
избирательность познавательных интересов;
§ 19.7)
развивать умения детей включаться в коллективное
исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления,
поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые
средства для познания окружающего мира, соблюдая правила
их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических
событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и
народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к
среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой
природе и её свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.

Стр.54-57

56

Решение

совокупных задач воспитания в

рамках образовательной области

«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
•
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
•

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
•
воспитание уважения к
людям
представителям
народов
России независимо от их этнической принадлежности;

разных

•
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
•
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Учебно – методический комплекс
Познавательное развитие
Формирование элементарных математических способностей
Колесникова Е. В. Математика для детей 3-4 лет: Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».-М.: ТЦ Сфера
Колесникова Е. В. Математика для детей 4-5 лет: Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».-М.: ТЦ Сфера.
Колесникова Е. В. Математика для детей 5-6 лет: Учебно-методическое
пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».-М.: ТЦ Сфера
Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7лет: Учебно-методическое пособие
к рабочей тетради «Я считаю до двадцати».-М.: ТЦ Сфера
Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет.Сфера
Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа- М.: Мозаика – Синтез
Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа. - М.: Мозаика – Синтез
Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа. - М.: Мозаика – Синтез
Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная группа.- М.: Мозаика – Синтез
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром
Вострухина Т. В., Кондрыкинская Л. А. Знакомим с окружающим миром детей
5-7 лет. 2-е изд., -М.:ТЦ Сфера
Дыбина О. В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. МозаикаСинтез
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Младшая группа.- М.: Мозаика – Синтез

57

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Средняя группа.- М.: Мозаика – Синтез
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Старшая группа.- М.: Мозаика –синтез
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением.
Подготовительная группа.- М.: Мозаика – Синтез
Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок
финансовой грамотности. Примерная парциальная образовательная
программа дошкольного образования. Авт. Шатова А.Д.
Ознакомление с миром природы
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа
раннего возраста. –М.: Мозаика – Синтез
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: средняя
группа. –М.: Мозаика – Синтез
О.А.Соломенникова. Ознакомление с природой в детском саду: старшая
группа. –М.: Мозаика – Синтез
Шорыгина Т.А. Беседы о мире морей и океанов. Методические рекомендации.
М.: ТЦ Сфера
Развитие познавательно-исследовательский деятельности
Белая К.Ю., Телескина Н.В. Организация проектной деятельности в
ДОУ.Москва.
Веракса Н.Е, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. МозаикаСинтез.
Кочкина Н.А.Метод проектов в дошкольном образовании. Мозаика-Синтез
Костюченко М.П., Камалова Н.Р. деятельность дошкольников в детской
экспериментальной лабаратории: программы, игровые проблемные ситуации,
картотека опытов.- Волгоград : учитель
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Тематическое
и планирование в разных возрастных группах. Выпуск 2/сост. Н.В. Нищева. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»
Нищева Н.В. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах.-СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»
Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской деятельности в
дошкольном образовании. -М.:УЦ «Перспектива»
Лопсонова З.Б., Невежина А.О., Егорова С.С. Проектно - исследовательская
деятельность дошкольников. Улан-Удэ
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет.Волгоград
Крашенинникова Е.Е. Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром: для занятий с детьми 4-7 лет.-М.: МОЗАИКА-СИНТИЕЗ
Ознакомление с миром природы и экология.
Ворнокевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа
работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного

58

возраста.- СПб.: «ДЕТСТВО -ПРЕСС», 2016.-512с., ил.-ПРил.: 1 электрон.опт
диск (CD-ROM): зв.;12 см.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
младшей группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез
НиколаеваС.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
средней группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез
НиколаеваС.Н. Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
старшей группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез
Николаева.С.Н Парциальная программа «Юный эколог». Система работы в
подготовительной группе детского сада.-2-е изд., испр.-М.: Мозайка – Синтез
Машкова С.В., Суздалева Г.Н. Познавательно-исследовательское занятия с
детьми 5-7 лет на экологической тропе. Волгоград
Кравченко И.В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и
подготовительная к школе группы: методическое пособие. – М.: Сфера
Соломенникова О. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений. (во второй мл.группе). Мозаика-Синтез
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая
группа раннего возраста. - М.: Мозаика – Синтез
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая
группа. - М.: Мозаика – Синтез
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя
группа. - М.: Мозаика – Синтез
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая
группа. - М.: Мозаика – Синтез
Соломенникова
О. А.
Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная группа. - М.: Мозаика – Синтез
3.1.1.3. Речевое развитие (ФОП § 20)
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. (ФГОС ДО п.2.7)
Возраст

Задачи

Содержание
(ссылка на ФОП)
№
№
пунктов
страниц

Ранний возраст
От 1 года
до 2 -х
лет
(ФОП
§20.2 )

Развитие понимания речи. закреплять умение понимать слова, §20.2.2
обозначающие предметы, некоторые действия, признаки,
размер, цвет, местоположение, понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;

Стр.60

59

от 2 -х до
3-х лет
(ФОП
§ 20.3)

развитие активной речи, побуждать детей использовать
накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные
слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек,
стихов, песенок, сказок с наглядным сопровождением
(картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки – картинки),
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные
реакции в процессе чтения произведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках, показывая, называть
совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки
знакомых ребёнку песенок и стихов.
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и § 20.3.2
активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных. Обогащать словарь детей существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2)Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение
согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе: формировать у
детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);

Стр.61-62

60

побуждать договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять
откликна
ритм и
мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе
с
педагогом
и самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
Дошкольный возраст
От 3-х до
4 – х лет
(ФОП
§20.4)

Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей § 20.4.2
умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить
слова и короткие фразы.
2) Грамматический строй речи: продолжать формировать у
детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в
речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
3) Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать
на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.

Стр.64-65

61

от 4 – х
до 5-ти
лет
(ФОП
§ 20.5)

Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
4) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение
вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без
него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции текста (поступки персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в
процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь § 20.5.2. Стр.67-69
детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть
местоположение
предмета,
время
суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в
речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.

62

Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение
гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу
над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть
слова
с
определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую
речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме
и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы
о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми,
при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые
умения
у
детей (умение
вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить
с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в

63

от 5-ти
до 6- ти
лет
(ФОП
§20.6 )

определенной последовательности, могут быть разные по
длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт
восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинноследственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к
творчеству писателей и иллюстраторов.
1) Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в § 20.6.2
словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать
слова
со
сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно,
точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2)Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного языка; умение различать на
слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать

Стр.71-72

64

фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение
детей согласовывать в предложении существительные с
числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котеноккотище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по
образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
4)Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос
по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без
помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать
умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из
опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.

65

От 6 лет
до 7 лет
(ФОП
§ 20.7)

5)Подготовка детей к обучению грамоте: формировать у детей
умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в
структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым составом слова.
6)Интерес к художественной литературе: обогащать опыт
восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения
выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
1)Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас § 20.7.2
слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;

Стр.74-76

66

активизация словаря: совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на
слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3)Грамматический
строй
речи:
закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4)Связная
речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5)Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в
составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе: формировать
отношение детей к книге как эстетическому объекту,

67

поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная
сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера,
создание рифмованных строк).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
•
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
•
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Учебно -методический комплекс
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
Мозаик - Синтез,
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста 23 года. – М.:Мозаика – Синтез
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Младшая группа. . – М.: Москва Синтез
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. – М.: Москва Синтез
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. Москва

68

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. Москва
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Старшая группа. Волгоград.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы. Для занятий с детьми 4-7 лет.М.: Мозаика – Синтез
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.- 2 –е изд., испр.
и доп.-М.:МОЗАЙКА-СИТЕЗ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.- М.:МОЗАЙКАСИТЕЗ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.- М.:МОЗАЙКАСИТЕЗ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 года.- М.:МОЗАЙКАСИТЕЗ
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 года.- М.:МОЗАЙКАСИТЕЗ
3.1.1.4. Художественно – эстетическое развитие (ФОП § 21)
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). (ФГОС ДО п.2.7)
Возраст

Задачи

Содержание
(ссылка на ФОП)
№
№
пунктов
страниц

Ранний возраст
От 1 года
до 2 -х лет
(ФОП
§21.2 )

Развивать у детей способность слушать художественный §21.2.2
текст и активно (эмоционально) реагировать на его
содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами,
фломастерами, предоставляя возможность ритмично
заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять
под
музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.

Стр.77-78

69

от 2 -х до
3-х лет
(ФОП
§ 21.3)

Приобщение к искусству: развивать у детей художественное § 21.3.2
восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность: воспитывать интерес к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно
со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической
массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;

Стр.80-82

70

развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей строить самостоятельно;
музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные
правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное
произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность: пробуждать интерес к
театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в
игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в
образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического театра
(взрослых).
культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
Дошкольный возраст
От 3-х до 4
– х лет
(ФОП
§21.4)

Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать § 21.4.2
художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;

Стр.85-90

71

формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративноприкладного искусства; содействовать возникновению
положительного
эмоционального
отклика
на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье
и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность: формировать у детей
интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной
деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать
умение
у
детей
видеть
цельный
художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего
мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую
сторону явлений природы и окружающего мира; отображать
свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и
уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;

72

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные,
так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить
детей
от
рисования-подражания
к
самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей
конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее
умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках
детали разного цвета;
музыкальная
деятельность:
развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных
произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность: воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;

73

формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные
действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность
речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театральноигровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации культурно-досуговойдеятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать
атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения;
приобщение к искусству: продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое восприятие в процессе

74

ознакомления с произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на
красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей
его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства. воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
изобразительная деятельность: продолжать развивать
интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие,
образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения
искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей рассматривать и
обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;

75

приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и
собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного
творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
конструктивная деятельность: продолжать развивать у
детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей из крупного мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала;
музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать
дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики
для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
детьми
приемов
игры на
детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность: продолжать развивать
интерес детей к театрализованной деятельности;

76

от 4 – х до
5-ти лет
(ФОП
§ 21.5)

формировать опыт социальных навыков поведения, создавать
условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных
средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать
звуковую
культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать
эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и
игровому общению со сверстниками;
культурно-досуговая деятельность: развивать умение
организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту окружающего мира
(кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее)
и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой
и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание,
приобщать к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое § 21.5.2. Стр.93-98
восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический

77

вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.

78

Изобразительная деятельность: продолжать развивать
интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельекая роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);

79

поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее
место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность: продолжать развивать
умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность: продолжать формировать у
детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность: знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;

80

от 5-ти до
6- ти лет
(ФОП
§21.6 )

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность: развивать желание
организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей
и интересов, а также их использования в организации своего
досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать
их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в МАДОУ и вне её.
Приобщение
к
искусству:
продолжать
развивать § 21.6.2
эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;

Стр.102-109

81

развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических
оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства;
активизировать проявление эстетического к окружающему
миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и
музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве,
музыкальном фольклоре, художественных промыслах;
развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в
своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе
освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность: продолжать развивать
интерес детей к изобразительной деятельности;

82

развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и
объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не
только основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно
друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также
о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии
близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (Городецкая роспись, Полховскомайданская роспись, Гжельекая роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);

83

поощрять детей воплощать в художественной форме свои
представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее
место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его
в порядок;
конструктивная деятельность: продолжать развивать
умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность: тпродолжать формировать у
детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на
слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе
знакомства с классической, народной и современной
музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки
разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий
на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность: знакомить детей с
различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;

84

создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая
деятельность:развивать
желание
организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей
и интересов, а также их использования в организации своего
досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать
их различия;
знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и
вызывать желание принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
От 6 лет до Приобщение к искусству: продолжать развивать у детей § 21.7.2
7 лет
интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
(ФОП
предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
§ 21.7)
театрализованной деятельности;

Стр.113-121

85

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и
чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами
и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное
искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве,
музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов; расширять знания
детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями);
изобразительная деятельность: формировать у детей
устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так
и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

86

доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения
искусства от других как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования с художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение
красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать
аналитические способности, умение сравнивать предметы
между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ
и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);

87

конструктивная деятельность: формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность
детей;
музыкальная деятельность: воспитывать гражданскопатриотические чувства через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре,
воспитывать музыкально- эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей,
вызывать
яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый
и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность: продолжать приобщение
детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;

88

продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и
словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные
ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
поощрять
желание
детей
посещать
объединения
дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:

89

•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к

различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
•
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
•
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;

к

•
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
•

формирование

целостной

картины

мира

на

основе

интеграции

интеллектуального и эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
•
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
Учебно – методический комплекс
Художественно - эстетическое развитие
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От рождения до
школы». Первая младшая группа.- Волгоград: Учитель
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая
группа. - М.: Мозаика – Синтез
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя
группа. - М.: Мозаика – Синтез
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая
группа. - М.: Мозаика – Синтез
Комарова
Т.С.Изобразительная
деятельность
в
детском
саду:
Подготовительная к школе группа. - М.: Мозаика – Синтез
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Мозаика-Синтез
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)/ав.-стост. О.В. Павлова.Волгоград: Учитель
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет)/ав.-стост. О.В. Павлова.Волгоград: Учитель
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Средняя группа (от 4 до 5 лет)/ав.-стост. О.В. Павлова.Волгоград: Учитель

90

Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Старшая группа/ав.-стост. О.В. Павлова.- Волгоград: Учитель
Комплексные занятия по изобразительной деятельности. По программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)/ав.-стост. О.В. Павлова.Волгоград: Учитель
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5-6 лет. Мозаика-Синтез
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет. Мозаика Синтез
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4-5 лет. Мозаика – Синте
Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 4-5лет. Мозаика – Синтез
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет. Мозаика – Синтез
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет. Мозаика- Синтез
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд.перераб. и дополн.-М.: ТЦ Сфера.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. 3-е изд.перераб. и дополн.-М.: ТЦ Сфера
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.
Москва
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя
группа. – М.: Мозаика – Синтез
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая
группа. – М.: Мозаика – Синтез
Куцакова
Л.В.
Конструирование
из
строительного
материала:
Подготовительная к школе группа. – М.: Мозаика – Синтез
Куцакова Л.В, Художественное творчество и конструирование. Сценарий
занятий с детьми 3-4 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ
Куцакова Л.В, Художественное творчество и конструирование. Сценарий
занятий с детьми 4-5лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 3-4 лет. Песни и упражнения для развития
голоса.- М.: ТЦ Сфера
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 4-5 лет. Песни и упражнения для развития
голоса.- М.: ТЦ Сфера
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 5-6 лет. Песни и упражнения для развития
голоса.- М.: ТЦ Сфера
Мерзлякова С.И.Учим петь детей 6-7 лет. Песни и упражнения для развития
голоса.- М.: ТЦ Сфера
О.В. Павлова. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой .Старшая группа –Волгоград: Учитель
О.В. Павлова. Комплексные занятия по изобразительной деятельности по
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой .Подготовительная группа.–Волгоград: Учитель
Родина М.И. Бусоград или Волшебные нити Феи Бусенки: Методическое
пособие по интеллектуально – творческому развитию детей 2-7 лет.- СПб.:
«Музыкальная палитра»

91

Янушко Е.А. Лепка с детьми раннего возраста. -1-3 года: (методическое
пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей).- М.:
Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС
Янушко Е.А.Лепка с детьми раннего возраста. Мозаика – Синтез
Янушко Е.Я. Рисование с детьми раннего возраста.Мозаика-Синтез
Янушко Е.А. Аппликация с детьми раннего возраста. Мозаика-Синтез
Контроль в детском саду: планирование, анализ, практический
инструментарий/авт. –сост. С.Е.Шамрай . –Изд.2-е, перераб. –Волгоград:
Учитель
3.1.1.5. Физическое развитие (ФОП § 22)
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.) (ФГОС ДО п.2.7).
Возраст

Задачи

Содержание
(ссылка на ФОП)
№
№
пунктов
страниц

Ранний возраст
От 1 года
до 2 -х лет
(ФОП
§22.2 )

Создавать условия для последовательного становления §22.2.2
первых основных движений (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в
пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в
паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях,
подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического
воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-

Стр.123-124

92

от 2 -х до
3-х лет
(ФОП
§ 22.3)

гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу
жизни.
Обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать § 22.3.2
упражнения основной гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры
вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу
жизни.

Стр.124-126

Дошкольный возраст
От 3-х до 4
– х лет
(ФОП
§22.4)

от 4 – х до
5-ти лет
(ФОП
§ 22.5)

Обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения § 22.4.2 Стр.127-130
основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с
действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в
пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к
занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая
к здоровому образу жизни.
Обогащать двигательный опыт детей, способствуя § 22.5.2. Стр.131-134
техничному выполнению упражнений основной гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические

93

от 5-ти до
6- ти лет
(ФОП
§22.6 )

упражнения), создавать условия для освоения спортивных
упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат,
формировать правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на
здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Обогащать двигательный опыт, создавать условия для § 22.6.2
оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую
моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность
и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в
команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и спортивных играх, формах активного
отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре,
формировать представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии

Стр.135-140

94

физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
От 6 лет до Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений § 22.7.2
7 лет
основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
(ФОП
осознанно, рационально и выразительно выполнять
§ 22.7)
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной
деятельности, поддерживать интерес к физической культуре
и
спортивным
достижениям
России,
расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях
и достижениях, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать
помощь и поддержку другим людям.

Стр.141-147

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:

95

•

воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и

здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
•
формирование у ребёнка возрасто-сообразных представлений и
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

знаний

в

•
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам, воспитание активности, самостоятельности,
самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств,
•
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития,
•
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Учебно -методический комплекс
Физическое развитие
Борисова М.М.Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий
с детьми 3-7 лет.- М.: Мозаика-Синтез
Гимнастики, игровые упражнения и игры с детьми раннего возраста:
Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми раннего возраста.- М.:
АРКТИ
Кастрыкина В.Н., Попова Г.Н. Организация деятельности детей на
прогулке. Вторая младшая группа – Волгоград: Учитель
Кобзева Т.Г., И.А.Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности
детей на прогулке. Подготовительная группа – Волгоград: Учитель.
Кобзева Т.Г., И.А.Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности
детей на прогулке. Старшая группа – Волгоград: Учитель
Кобзева Т.Г., И.А.Холодова, Г.С. Александрова. Организация деятельности
детей на прогулке. Средняя группа – Волгоград: Учитель
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Младшая группа.
Мозаика-Синтез Москва
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа.М.: Мозаика-Синтез
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к
школе группа. Мозаика-Синтез

96

Пезулаева Л.И. – Физическая культура в детском саду : Конспекты занятий
для работы с детми 3-4 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ
Пезулаева Л.И. – Физическая культура в детском саду : Конспекты занятий
для работы с детьми 4-5 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ
Пезулаева Л.И. – Физическая культура в детском саду : Конспекты занятий
для работы с детьми 5-6 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ
Пезулаева Л.И. – Физическая культура в детском саду : Конспекты занятий
для работы с деьтми 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений.
Для занятий с детьми 3-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез
Самойлова З.И.Организация деятельности детей на прогулке. Первая
младшая группа – Волгоград: Учитель
Степаненкова Э.Я. Сборник Подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет.М.: Мозаика –Синтез
Фёдорова С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Вторая группа раннего возраста.-М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ
3.1.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы (ФОП § 23)
Учреждение использует сотрудничество с другими организациями при
реализации отдельных компонентов, предусмотренных образовательной
программой. Сотрудничество обеспечивает возможность освоения обучающимися
образовательной программы ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с
использованием ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и
спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
Учреждение
организует
совместные
мероприятия
с
дошкольными
образовательными учреждениями города, общеобразовательными учреждениями,
музеем истории БАМа, детской городской библиотекой, картинной галерей, детской
школой искусств, учреждениями дополнительного образования: центром бурятской
культуры «Баяр», детским домом творчества «Эврика», школой туристскоэкологического образования, детской юношеской спортивной школой. Также

97

участниками социального партнёрства являются другие организации города: почта,
пожарная часть, полиция, воинская часть.
В Учреждении работает определённая система организации совместной
деятельности детского сада с различными социальными институтами:
•

заключение договоров о совместной работе;

•

составление плана взаимодействия;

•

информирование родителей о запланированных мероприятиях;

•

подведение итогов на педсовете и других совместных совещаниях.

Социокультур

Цель

Мероприятия,

ные

взаимодействия

способ (формы)

учреждения
МАУК

взаимодействия

ЦБС Воспитание

(центральная
библиотека)

интереса

к Использование

чтению книг.
Приобщение
детей
к
культуре чтения детской
литературы, знакомство с
творчеством
детских
писателей.

фонда

библиотеки для организации
занятий с детьми;
реализация детских проектов;
встреча с интересными людьми:
Северобайкальскими поэтами и
писателями, ветеранами;
участие в неделе детской книги;
проведение тематических бесед;
проведение

мероприятий

к

значимым событиям,
проведение акций, реализация,
совместных проектов.
Общеобразова
тельные
учреждения
(МАОУ
«Гимназия № 5
им.
Л.В.

Преемственность со школой.
Реализация единой линии
общего развития ребенка:
духовного, психического и
физического
на
этапах
дошкольного и школьного

Экскурсии в школу;
знакомство и взаимодействие
воспитанников с учителями и
учениками начальной школы;
участие
в
совместной
образовательной деятельности,

Усыниной»)

детства.

игровых программах;
выставки рисунков и поделок;
встречи и беседы с бывшими
воспитанниками детского сада;
совместные
праздники
и
спортивные
соревнования

98

дошкольников

и

первоклассников;
участие в театрализованной
деятельности;
посещение
дошкольниками
адаптационного курса занятий,
организованных при школе;
открытые
показы
образовательной деятельности в
МБДОУ и открытых уроков в
школе.
МАУК

КДО Преемственность

(ДК «Байкал»)

целей

и Театральные встречи;

содержания художественно – выступления
в
фестивалях
эстетического развития.
детского творчества;
Приобщение
мировой и
культуре.

детей
к посещение детьми кружков;
национальной выступление перед детьми с
тематическими
концертами,

Развитие представлений о спектаклями.
различных
жанрах
музыкального
искусства.
Эстетическое
воспитание
детей.
МАУ ДО ЦНК Ознакомление
детей
с
«Баяр»
родным краем. Знакомство с
национальной
культурой
(бурятскими обрядами и
традициями). Формирование
навыков
общения
в
различных
социальных
ситуациях, с людьми разных

Проведение
кружковой
деятельности на базе МАДОУ
педагогами
ДО
«Традиции
культуры и бурятский язык» в
течение года группах старшего
дошкольного возраста
Посещение выставок творческих
работ;

национальностей.
экскурсии;
Знакомство с бурятским выступления
в
фестивалях
языком.
детского творчества;
участие в конкурсах;
проведение
национальных
праздников;
проведение кружковой работы.

99

Детская

Создание

единого Ежегодный осмотр детей 5 – 7

поликлиника

образовательнооздоровительного
пространства МБДОУ с
медицинским учреждением.
Укрепление
здоровья
и
своевременная
коррекция

лет специалистами поликлиники;
прививочная
кампания
по
национальному календарю;
профилактические мероприятия
(грипп, COVID, ОВРИ).

имеющихся нарушений в
здоровье каждого ребенка.
МАУК

ХИО Знакомство

с Посещение мастер - классов;

(музей истории произведениями

проведение

экскурсий

по

БАМ,

изобразительного искусства ознакомлению

с

картинная
галерея)

различных
Приобщение

художниками

жанров. галереи;
детей
к встречи

с

фондами

русской, бурятской культуре г.Северобайкальск.
и
культуре
других
национальностей.
Использование культурного,
исторического и природного
наследия
Республики
Бурятия,

Проведение бесед;
организация
и
проведение
народных праздников;
реализация
совместных

Северобайкальского района, проектов;
Прибайкалья
в
образовательной работе с
воспитанниками.
Расширение
начальных
навыков
восприятия
музейной культуры.
МАОУ
ДЮСШ

ДО Развитие
мотивации

- занятия сотрудников музея с
использованием
экспонатов
музея;
-посещение
предложенных
экспозиций в течение года.

положительной Организация сдачи норм ГТО
к
занятиям воспитанниками

спортом, здоровому образу
жизни.
Формирование интереса к
определенному виду спорта.

подготовительных групп;
организация в МБДОУ мастерклассов тренерами ДЮСШ;
беседы местных спортсменов с
воспитанниками;
ознакомление детей с разными
видами спорта;

100

проведение

совместных

праздников,
спортивных
соревнований;
участие работников учреждения
в
городских
спортивных
соревнованиях, сдача норм ГТО.
МАОУ
ШТЭО

ДО Приобщение
детей
к
краеведческой
и
туристической деятельности.
Формирование
основ
здорового
развитие

образа

Проведение
совместных
праздников;
организация и проведение на
базе
детского
сада

жизни, Всероссийских

соревнований

спортивного «Российский азимут»;

туризма.
реализация
Экологическое образования в проектов;
воспитания детей.
МАОУ
ДО Способствование
ДДТ «Эврика» эстетическому воспитанию
детей.
Развитие
положительной
мотивации к занятиям в
различных кружках

совместных

участие в конкурсном движении,
организуемом ШТЭО.
Проведение кружковой работы
на базе МАДОУ педагогами ДО
«В гостях у сказки»
Знакомство
с
кружками,
работающими в «Эврике»;
организация кружковой работы
на базе детского сада;
реализация
совместных
проектов;
участие
в
конкурсах,
организуемых ДДТ «Эврикой».

РЖД «ДКЖ»

Способствование
Посещение
гастролирующих
эстетическому воспитанию театральных, цирковых групп;
детей.
Развитие -посещение кружков и секций;
представлений о различных участие
в
конкурсах,
жанрах искусства: кино, организуемых ДКЖ.
пение, танец, театр, цирк.

Организация социокультурной связи между МАДОУ и учреждениями позволяет:
•
привлечь в образовательный процесс Учреждения большое количество
социально-педагогических партнеров;

101

•

расширить образовательного пространства;

•
осуществить интеграцию деятельности всех социально-педагогических
партнёров;
•

использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их

индивидуальных возможностей;
•
решать комплекс образовательных задач, тем самым повышая качество
образовательных услуг и уровень реализации образовательной программы
Учреждения согласно ФГОС.
При реализации Программы могут использоваться различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы
должны осуществляться
20 и СанПиН 1.2.3685-21.

в

соответствии

с

требованиями CП 2.4.3648-

Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год — 3 года):
•
предметная деятельность (орудийно-предметные действия — ест ложкой,
пьет из кружки и другое);
•
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
•
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
•
двигательная деятельность (основные
упражнения, простые подвижные игры);

движения,

общеразвивающие

•
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);

102

•

речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная

•

речь);

•
изобразительная деятельность
(рисование, лепка)
конструирование из мелкого и крупного строительного материала;

и

•
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поживает цветы из лейки и другое);
•

музыкальная

деятельность

(слушание

музыки

и

исполнительство,

музыкально- ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года — 8 лет):
•

игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,

строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
•
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
•

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная

•

диалогическая и монологическая речь);

•
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность
(рисование, лепка, аппликация) и
•
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие)
•
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание,
хозяйственно- бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
•
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может
использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).

103

При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен
характер познавательной деятельности детей:
•
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
•

репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения

представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель);
•

метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и

раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений,
•
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях),
•
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
•
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают
представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода,
условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные, визуальные, аудийные, аудиовизуальные,
естественные и искусственные, реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое),

104

•

предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и

другое),
•

игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое),

•

коммуникативной

(дидактический

материал,

предметы,

игрушки,

видеофильмы и другое),
•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое),
•

чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе

аудиокниги, иллюстративный материал),
•

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
•

музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и

другое).
В основе развития познавательной деятельности ребенка лежит поддержка
познавательной активности. Она проявляется в самостоятельности выбора игр и
занятий, участии ребенка в организации игры, стремлении к общению,
формулировке высказывания и отношении к событию и т.д.
Можно выделить следующие виды познавательной активности:
- исполнительскую активность, которая состоит в принятии ребенком
предъявленной задачи, выборе способа действий на основе высказанных взрослым
общих требований, показе образца, схемы;
- творческую (исследовательскую) активность, состоящую в самостоятельном
выборе деятельности, постановке цели, выборе способа осуществления с
высказыванием нескольких предположений, получением личностно-значимого
результата.
Практические приемы инициирования, повышения активности в поисковой
деятельности состоят в том, чтобы заинтересовать ребенка предстоящей
деятельностью,
ее
образностью,
эмоциональностью,
значимостью
и
необходимостью участия. Накопление ребенком опыта инициативного поведения в
познавательной деятельности становится его личностным достижением и
переносится в другие сферы.
Своеобразие трудовой деятельности детей определяет особенности ее организации
в МАДОУ. Ребенок не создает в своем труде общественно значимые материальные
ценности. Значение детской трудовой деятельности в ее развивающем воздействии
на личность ребенка. Труд удовлетворяет потребность ребенка в самоутверждении,

105

в познании своих возможностей, позволяет ощутить себя «взрослым». В процессе
трудовой деятельности у детей формируется потребность быть аккуратным,
содержать одежду в чистоте, поддерживать порядок в игровом уголке и групповой
комнате, ухаживать за растениями, делать поделки для игры, украшения группы,
помогать взрослым, эстетически привлекательно организовать свой быт (красиво
расставить столовые приборы, игрушки, аккуратно застелить кровати) и другое.
Трудовая деятельность связана с другими видами детской деятельности
(познавательной, предметной деятельностью, общением).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.
Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и
другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые
ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять
предметно-развивающую среду и другое). Главная задача педагога при организации
развивающей предметной среды состоит в создании детям возможности выбора
занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в
обеспечении условий для самореализации через различные виды детских
деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).

106

Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы
организуется в виде центров активности, оснащенных достаточным количеством
развивающих материалов.
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует
большей упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям
заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без
дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого.
Развивающая предметно – пространственная среда соответствует требованиям:
1.Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия
и
без
трансформирующуюся

недостатка)
среду
и

целостную,
обеспечивают

многофункциональную,
реализацию
основной

общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
2.При создании предметной среды руководствовались следующими принципами,
определенными во ФГОС дошкольного образования:
полифункциональности - предметная развивающая среда открывает перед детьми
множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного
процесса;
трансформируемости - данный принцип тесно связан с поли функциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по
ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие
от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством);
вариативности - предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
насыщенности - среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным
особенностям детей;
доступности - среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям;
безопасности - среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3.При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика
и обеспечивается среда как общим, так и специфичным материалом для девочек и
мальчиков.

107

4.В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательноисследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная
деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а
также с целью активизации двигательной активности ребенка.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Центры
активности

Оборудование и материалы

Центр

Открытые стеллажи для хранения материалов,

строительства

ковер или палас на полу.
Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные,
пластиковые; транспортные игрушки;
фигурки, представляющие людей различного возраста,
национальностей, профессий;
фигурки животных.

Центр сюжетно – Для игры в семью:
ролевых игр
куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска,
бутылочки и пр.);
куклы в одежде (мальчик и девочка);
кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со
стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик;
коляски;
одежда для кукол (для зимы и для лета);
кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки,
ложки и прочее), игрушечная еда.
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
«Доктор», «Парикмахер», «Пожарный», «Полицейский»
«Продавец», «ГИБДД» и др.
Уголок
для
театрализованных
(драматических)
игр

Ширма; стойка-вешалка для костюмов.
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания)
двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей;
атрибуты для ряженья — элементы костюмов (шляпы,
шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее);

108

атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и
хороводных игр: маски животных диких и домашних
(взрослых и детенышей), маски сказочных персонажей;
оснащение
для
малых
форм
театрализованных
представлений (разные виды театра);
ширма для настольного театра атрибуты и наборы готовых
игрушек (фигурки мелкого и среднего размера);
набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке
взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или
пальчиковые);
куклы и атрибуты для пальчикового театра.
Центр музыки

Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные,
ударные, клавишные);
музыкально-дидактические игры

Центр
изобразительного
искусства

Открытый стеллаж для хранения материалов;
доска на стене на уровне ребенка;
мольберт.
Материалы для рисования:
бумага и картон разных размеров (А5, А4,А1) и разных
цветов; альбомы для рисования; бумага для акварели;
восковые мелки, пастель; простые и цветные карандаши;
фломастеры (смываемые, на водной основе);
краски акварельные и гуашевые;
кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6;
палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей;
печатки, линейки, трафареты;
губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти.
Материал для лепки: пластилин, глина, масса для лепки;
доски для лепки; стеки.
Все для поделок и аппликации:
бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры.
Материалы для коллажей: ножницы с тупыми концами;
природный материал; материалы вторичного использования.

Центр
моторики

мелкой Открытый стеллаж для хранения материалов.
Материалы: детская мозаика, игры для развития мелкой
моторики.

109

Игрушки

с

действиями:

пирамидки,
бусы
и
ввинчивающиеся, вкладыши.

нанизывающиеся
др.),

(башенки,

навинчивающиеся,

Центр

Открытый стеллаж для хранения материалов

конструирования

Материалы: наборы конструкторов типа «Lego» (с
человеческими фигурками);
наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие
основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы;
другие
настольные
конструкторы
(металлический,
магнитный и др.).

Уголок

Открытый стеллаж для хранения материалов. Материалы:

настольных игр

разрезные картинки; пазлы; наборы кубиков с картинками;
лото; домино; парные карточки (игры типа «мемори»);
другие настольно-печатные игры с правилами (игрыходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями
детей;
шашки, шахматы;
игры-головоломки (типа танграм и др.)

Центр науки
естествознания

и Открытый стеллаж для хранения материалов.
Материалы: наборы различных объектов для исследований
(коллекции камней, ракушек, сосновых шишек, минералов,
тканей, семян, растений (гербарий) и пр.);
увеличительные стекла, лупы; микроскоп;
набор магнитов; наборы для экспериментирования;
весы; термометры
часы песочные, секундомер;
наборы мерных стаканов;
календарь погоды;
глобус, географические карты, детский атлас;
иллюстрированные познавательные книги, плакаты,
картинки.

Литературный
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло), стол, стулья;
центр
(книжный книжный стеллаж (низкий, открытый).
уголок)
Материалы:
диски с аудиозаписями (сказки, рассказы);
диски с музыкой;

110

детская художественная литература (иллюстрированные
книги с крупным простым текстом);
детская познавательная литература (с большим количеством
иллюстративного материала).
Место для отдыха

Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью

Уголок уединения

Любой тихий уголок на 1-2 детей

Место
для Магнитная доска или флипчарт;
группового сбора
напольный ковер или палас;
стульчики для каждого ребенка.
Место
проведения

для Магнитная доска или флипчарт;
столы и стулья на всех детей.

групповых занятия
В помещении МАДОУ оборудованы центры детских инициатив по разным
направлениям развития.
Во вторую половину дня в центрах детских инициатив проводятся занятия по
дополнительному образованию воспитанников.
В учреждении организован стационарный уголок воинской славы.
3.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик (ФОП § 24)
Образовательная деятельность в МАДОУ включает:
•
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую
процессов; самостоятельную деятельность детей;

в

ходе

режимных

•
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога
и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
•
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
•
совместная деятельность
ребёнка
ребёнок и педагог — равноправные партнеры;

с

педагогом, при которой

111

•

совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который

на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
•
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
•
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная

познавательно-исследовательская

деятельность

(опыты,

эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми

деятельности,

оборудования,

участников

совместной

деятельности,

принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности
для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности, что обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Игра в педагогическом процессе
выполняет различные функции. обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.

112

Игра является для ребенка самоценной, эмоционально-насыщенной формой
жизнедеятельности. Развитие игры происходит не спонтанно, а зависит от условий
жизни и воспитания ребенка. Развитие игровой деятельности детей осуществляется
по следующим направлениям:
Обогащение содержания игры. Игра носит отражательный характер, в ней ребенок
отображает интересующие его стороны действительности, стремится разобраться в
социальных отношениях.
Развитие игровых умений или способов построения игры.
Развитие игрового общения, способов игрового сотрудничества.
Творческая игра по своей природе ориентирована на взаимодействие между детьми,
связанное с распределением ролей, согласованием игрового замысла, разрешением
спорных ситуаций. Основные приемы развития игровой деятельности детей:
✓ включение в игру новых предметов;
✓ включение в игру новых действий (показ, обсуждение);
✓ наблюдение за окружающим миром и социальными явлениями и
их обязательное обсуждение с выделением действия, содержания речевого
взаимодействия;
✓ смещение акцента от моделирования действий к моделированию
отношений;
✓ помощь в выборе сюжета, обозначении ролей;
✓ обсуждение правил, регулирующих отношения в игре;
✓ организация РППС.

Содержание психолого – педагогической работы
во время игровой деятельности
Ранний возраст

Учить
детей
проявлять
интерес
к
игровым
действиям
сверстников;
помогать играть
рядом,
не
мешать
друг
другу.
Учить
выполнять
несколько

Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
Сюжетно - ролевые игры
Способствовать Продолжать
Расширять
возникновению работу
по игровые
у детей игр на развитию
и замыслы
и
темы
из обогащению
умения
детей.
окружающей
сюжетов
игр. Формировать
жизни,
Совержелание
обогащению
шенствовать
организовывать
игрового опыта умение
детей сюжетнодетей. Развивать объединяться в ролевые игры.
умение выбирать игре,
Поощрять выбор
роль, выполнять распределять
темы для игры;
в
игре
с роли, выполнять учить развивать
игрушками не- игровые
сюжет на основе

Подготовит.
группа
Продолжать
учить
детей
брать на себя
различные роли
в соответствии
с
сюжетом
игры;
использовать
атрибуты,
конструкторы,
строительный
материал.

113

действий с одним
предметом
и
переносить
знакомые
действия
с
одного объекта
на
другой;
выполнять
с
помощью
взрослого
несколько
игровых
действий,
объединенных
сюжетной
канвой.
Содействовать
желанию детей
самостоятельно
подбирать
игрушки
и
атрибуты
для
игры,
использовать
предметызаместители.
Подводить детей
к
пониманию
роли в игре.
Формировать
начальные
навыки ролевого
поведения;
учить связывать
сюжетные
действия
с
ролью.
Развивать
предпосылки
творчества.

сколько
взаимосвязанны
х
действий.
Учить
взаимодействова
ть в сюжетах с
двумя
действующими
лицами;
в
индивидуальных
играх
с
игрушкамизаместителями.
Показывать
способы
ролевого
поведения,
используя
обучающие
игры.
Поощрять
попытки детей
самостоятельно
подбирать
атрибуты
для
роли; дополнять
игровую
обстановку.
Усложнять,
обогащать
предметноигровую среду за
счет использования предметов
полифункционал
ьного
назначения
и
увеличения
количества
игрушек. Учить
детей
использовать в
играх
строительный
материал,
конструкторы,
природный
материал,

действия,
поступать
в
соответствии с
общим
замыслом.
Учить подбирать
предметы
и
атрибуты
для
игры.
Развивать
умение постройки
из
строительного
материала.
Побуждать детей
создавать
постройки
разной
конструктивной
сложности.
Учить
детей
распределять
между
собой
материал,
согласовывать
действия
и
совместными
усилиями
достигать
результата.
Воспитывать
дружеские
взаимоотношени
я между детьми,
развивать
умение
считаться
с
интересами
товарищей.
Расширять
область
самостоятельны
х
действий
детей; развивать
социальные
отношения
играющих
за
счет осмысления

знаний в ходе
других
видов
деятельности.
Учить
детей
согласовывать
тему
игры;
распределять
роли,
подготавливать
необходимые
условия, учить
самостоятельно
разрешать
конфликты,
возникающие в
ходе
игры.
Способствовать
укреплению
устойчивых
детских игровых
объединений.
Формировать
умение
согласовывать
свои действия с
действиями
партнеров,
соблюдать
ролевые
взаимодействия
и
взаимоотношения.
Развивать
эмоции, в ходе
игровых
действий
с
персонажами.
Учить
усложнять игру.
Способствовать
обогащению
знакомой игры
новыми
решениями.
Создавать
условия
для
творческого
самовыражения.

Побуждать
детей
посвоему
обустраивать
собственную
игру, самостоятельно
подбирать
и
создавать
недостающие
для
игры
предметы
(билеты
для
игры в театр,
деньги
для
покупок).
Способствоват
ь творческому
использованию
в
играх
представлений
об
окружающей
жизни.
Развивать
творческое
воображение,
способность
совместно
развертывать
игру,
согласовывая
собственный
игровой
замысел
с
замыслами
сверстников;
формировать
умение
договариваться
, планировать и
обсуждать
действия всех
играющих.
Формировать
отношения,
основанные на
сотрудничестве

114

разнообразно
действовать
с
ними.
Развивать
умение
взаимодействова
ть друг с другом
в
совместной
игре.

Развивать
у
детей
желание
играть вместе с
воспитателем в
подвижные игры
с
простым
содержанием.
Приучать к совместным играм
небольшими
группами.
Поддерживать
игры, в которых
совершенствуют
ся
движения
(ходьба,
бег,
бросание,
катание

Пробуждать
интерес
к
театрализованно
й игре путем
первого опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя

профессиональной
деятельности
взрослых.

Учить
детей
коллективно
играть,
планировать
предстоящую
работу,
учить
применять
конструктивные
умения,
полученные на
занятиях.
Формировать
привычку
аккуратно
убирать
игрушки.

Подвижные игры.
Развивать
Продолжать
Продолжать
активность детей развивать
приучать детей
в двигательной двигательную
самостоятельно
деятельности.
активность;
организовывать
Организовывать ловкость,
знакомые
игры со всеми быстроту,
подвижные
детьми группы. пространственну игры;
Поощрять игры с ю ориентировку. участвовать
в
каталками,
Воспитывать
играх
с
автомобилями,
самостоятельнос элементами
тележками,
ть
детей
в соревнования.
велосипедами;
организации
Знакомить
с
игры, в которых знакомых игр с народными
развиваются
небольшой
играми.
навыки лазания, группой
Воспитывать
ползанья; игры с сверстников.
честность,
мячами, шарами. Приучать
к справедливость
Вводить игры с самостоятельно в
более сложными му выполнению самостоятельны
правилами
и правил.
х
играх
со
сменой
видов
сверстниками.
движений.
Театрализованные игры.
Пробуждать
Продолжать
Продолжать
интерес детей к развивать
и развивать
театрализоподдерживать
интерес к театраванной
игре, интерес детей к лизованной игре
создавать
театрализованно путем активного
условия для ее й
игре
с вовлечения
проведения.
помощью
детей в игровые
Формировать
действия.

и
взаимопомощи.
Воспитывать
доброжелатель
ность; умение
считаться
с
интересами и
мнением
товарищей по
игре.

Учить
детей
использовать в
самостоятельно
й деятельности
разнообразные
по содержанию
подвижные
игры.
Проводить
игры
с
элементами
соревнования.
Учить
справедливо
оценивать
результаты
игры.
Развивать
интерес
к
спортивным и
народным
играм.
Развивать
самостоятельно
сть детей в
организации
театрализованн
ых игр.
Совершенствов
ать
умение

115

показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым
(бабушка
приглашает на
деревенский
двор).
Побуждать детей
отзываться
на
игры-действия
со
звуками
(живой
и
неживой
природы),
подражать
движениям
животных и птиц
под музыку, под
звучащее слово
(в произведениях
малых
фольклорных
форм).
Способствовать
проявлению
самостоятельнос
ти, активности в
игре
с
персонажамиигрушками.
Создавать
условия
для
систематическог
о
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра
(взрослых).

умение следить
за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и
кукольных спектаклях,
созданных
силами взрослых
и старших детей.
Учить
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей,
передавать
эмоциональное
состояние
человека
(мимикой,
позой, жестом,
движением).
Знакомить детей
с
приемами
вождения
настольных
кукол.
Вызывать
желание
действовать
с
элементами
костюмов
и
атрибутами как
внешними
символами роли.
Развивать
стремление
импровизироват
ь на несложные
сюжеты песен,
сказок.
Вызывать
желание
выступать перед
куклами
и
сверстниками.

игровых умений
и навыков.
Проводить
этюды
для
развития
необходимых
психических
качеств,
исполнительски
х
навыков
(ролевого
воплощения,
умения
действовать
в
воображаемом
плане)
и
ощущений
(мышечных,
чувственных),
используя
музыкальные,
словесные,
зрительные
образы.
Учить
детей
разыгрывать
несложные
представления
по
знакомым
литературным
произведениям;
использовать
выразительные
средства
(интонацию,
мимику, жест).
Побуждать детей
к
проявлению
инициативы
и
самостоятельнос
ти;
предоставлять
возможность для
экспериментиро
вания
при
создании образа.
Учить
чувствовать
и

Вызывать
желание
попробовать
себя в разных
ролях.
Усложнять
игровой
материал за счет
постановки
перед детьми все
более
перспективных
(с точки зрения
драматургии)
художественных
задач («Ты была
бедной
Золушкой,
а
теперь
ты
красавицапринцесса»,
«Эта роль еще
никем
не
раскрыта»),
смены тактики
работы
над
игрой,
спектаклем.
Создавать
атмосферу
творчества
и
доверия,
предоставляя
каждому
ребенку
возможность
высказаться по
поводу
подготовки
к
выступлению,
процесса игры.
Учить
детей
создавать
творческие
группы
для
подготовки
и
проведения
спектаклей,

самостоятельно
выбирать
сказку,
стихотворение,
песню
для
постановки;
готовить
необходимые
атрибуты
и
декорации для
будущего
спектакля;
распределять
обязанности и
роли.
Развивать
творческую
самостоятельно
сть,
эстетический
вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения.
Учить
использовать
средства
выразительност
и (поза, жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывать
любовь
к
театру. Широко
использовать в
театрализованной
деятельности
детей разные
виды
театра
(бибабо,
пальчиковый,
баночный,
театр картинок,
перчаточный,
кукольный
и
др.).

116

Побуждать
понимать
концертов,
участвовать
в эмоциональное
используя
все
беседах о театре. состояние героя, имеющиеся
вступать
в возможности.
ролевое
Учить
взаимодействие выстраивать
с
другими линию
персонажами.
поведения в роли
Способствовать используя
развитию детей в костюмов,
театрализовансделанные
ной
своими руками.
деятельности.
Поощрять
Содействовать
импровизацию,
дальнейшему
умение свободно
развитию
чувствовать себя
режиссерской
в роли.
игры,
предо- Воспитывать
ставляя
артистические
возможность
качества,
объединения
раскрывать
нескольких
творческий
детей
в потенциал детей,
длительной игре. вовлекая их в
Приучать
различные
использовать в театрализованны
театрализованны е представления.
х играх образные Предоставлять
игрушки
и детям
возбибабо,
можность
самостоятельно выступать перед
вылепленные
зрителями.
фигурки.
Продолжать
использовать
возможности
педагогического
театра
для
накопления
эмоциональночувственного
опыта.
Дидактические игры.
Обогащать
в Закреплять
Учить играть в Организовывать
играх
с умение
детей дидактические
дидактические
дидактическим
подбирать
игры,
направ- игры, объединяя
материалом
предметы
по ленные
на детей
в
чувственный
цвету и величине закрепление
подгруппы;

Воспитывать
навыки
театральной
культуры,
приобщать
к
театральному
искусству через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериал
ов.
Рассказывать
детям о театре,
театральных
профессиях.
Учить
постигать
художественны
е
образы,
созданные
средствами
театральной
выразительност
и.

Продолжать
учить
детей
играть
в
различные
дидактические

117

опыт
детей.
Закреплять
знания
о
величине, форме,
цвете предметов.
Учить собирать
пирамидку из 5-8
колец
разной
величины;
ориентироваться
в соотношении
плоскостных
фигур;
составлять целое
из
четырех
частей;
сравнивать,
соотносить,
группировать,
устанавливать
тождество
и
различие
однородных
предметов
по
одному
из
сенсорных
признаков.
Проводить
дидактические
игры
на
развитие
внимания
и
памяти);
слуховой
дифференциации
;
тактильных
ощущений,
температурных
различий;
мелкой
моторики руки.

(большие,
средние
и
маленькие
шарики
2-3
цветов),
собирать
пирамидку
из
уменьшающихся
по
размеру
колец, чередуя в
определенной
последовательно
сти 2-3 цвета.
Учить собирать
картинку из 4-6
частей («Наша
посуда»,
«Игрушки»
и
др.).
В
совместных
дидактических
играх
учить
детей выполнять
постепенно
усложняющиеся
правила.

представлений о
свойствах
предметов,
совершенствуя
умение
сравнивать
предметы
по
внешним
признакам,
группировать,
составлять целое
из
частей
(кубики,
мозаика, пазлы).
Совершенствова
ть тактильные,
слуховые,
вкусовые
ощущения («Определи на ощупь
(по вкусу, по
звучанию)»).
Развивать
наблюдательнос
ть и внимание
(«Что
изменилось», «У
кого колечко»).
Поощрять
стремление
освоить правила
простейших
настольнопечатных
игр
(«Домино»,
«Лото»),

учить выполнять
правила игры.
Развивать
психические
процессы,
качества. Учить
сравнивать
предметы,
подмечать незначительные
различия в их
признаках,
объединять
предметы
по
общим
признакам,
составлять
из
части
целое,
определять
изменения
в
расположении
предметов.
Побуждать детей
к
самостоятельнос
ти
в
игре,
вызывая
положительный
отклик.
Учить
подчиняться
правилам
в
групповых
играх.
Воспитывать
творческую
самостоятельнос
ть. Формировать
дружелюбие,
дисциплинирова
нность.

игры. Развивать
умение
организовывать
игры,
исполнять роль
ведущего.
Учить
согласовывать
свои действия с
действиями
других
участников
игры. Развивать
в
игре
сообразительно
сть,
умение
самостоятельно
решать
поставленную
задачу
Привлекать
детей
к
созданию
некоторых
дидактических
игр. Развивать
и
закреплять
сенсорные
способности.
Содействовать
проявлению и
развитию
в
игре
необходимых
для подготовки
к
школе
качеств.

Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.

118

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие),
•

беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в

том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций,
•
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие),
•

наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых,

•
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
•
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей,
•
продуктивную деятельность
конструирование, лепка и другое),

детей

по

интересам

детей

(рисование,

•
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их, как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.

119

Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
•

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней,
•
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей,
•

экспериментирование с объектами неживой природы,

•
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом),
•

элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО, свободное

общение педагога с детьми, индивидуальную работу, проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
•
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
•
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
•
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
•

опыты

•

коллекционирование и другое;

и

эксперименты,

практико-ориентированные проекты,

•
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
•
слушание
ритмические
•

и

исполнение

музыкальных

произведений,

музыкально-

движения, музыкальные игры и импровизации;

•
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;

120

•

индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным

•

областям;

•

работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные

практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую,

коммуникативную

практики,

чтение

художественной

литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
•
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
•
в продуктивной
целеполагания);
•

—

созидающий

и

волевой

субъект

(инициатива

в познавательно-исследовательской практике — как субъект исследования

(познавательная инициатива);
•
коммуникативной практике — как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
•
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей. Культурные практики — это обычные для ребенка, повседневные и
привычные способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с
экзистенциальным содержанием его бытия и события с другими людьми (Н.Б.
Крылова).
Процесс овладения культурными практиками – это процесс

121

приобретения универсальных культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде.
В целях реализации потребностей воспитанников по запросу родителей (законных
представителей) в МАДОУ организована система дополнительного образования, в
учреждении предоставляются платные дополнительные услуги. Кружки созданы по
разным направлениям развития. Система дополнительного образования гибкая,
может изменяться в зависимости от желания воспитанников и запросу родителей в
начале каждого года.
3.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП § 25)
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка
ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры —
импровизации и музыкальные игры;
•

речевые и словесные игры, игры с буквами, словами, звуками;

•
логические игры, развивающие игры математического
самостоятельная деятельность в книжном уголке;

содержания;

•
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
•
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
•
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;

122

•

организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта

ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
•
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
•
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
•
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
•

поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,

обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как
можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить
качество своего результата;
•
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае; поддерживать у детей чувство гордости и
радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей
и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества
через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка

123

самостоятельно

искать

решения

возникающих

проблем,

осуществлять

деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,

124

активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы ее
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и

125

необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению PППC, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (ФОП § 26)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов,
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях
ДОО и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
•

информирование родителей (законных представителей) и общественности

•
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО,
•

просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,

психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей,
•
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи,
•
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей

126

младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач,
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
•
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии
с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка,
•

открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна

актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе, каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО, между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье,
•
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей). при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями), важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей,
•
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям, возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач,
•
возрастосообразность при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:

127

•

диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ

данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
•

просветительское

направление

предполагает

просвещение

родителей

(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах
образовательной работы с детьми;
•
консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена
направлений просветительской деятельности:

в

процессе

следующих

•
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с

128

ребенком и

другое), о действии

негативных факторов

(переохлаждение,

перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребенка,
•
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям,
•
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач,
•
знакомство родителей (законных
мероприятиями, проводимыми в ДОО,

представителей) с оздоровительными

•
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования ITтехнологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления, проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и
(или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
•
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями), дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
•
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое, информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей), журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму — совместные праздники и вечера, семейные

129

спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
целесообразно
использовать
специально
разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности
родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях. в соответствии
с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы
и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед
ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями
(законными
представителями),
эффективно
осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
3.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (ФОП § 27)
Коррекционно-развивающей работы (далее KPP) и (или) инклюзивное образование
в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с OB3
и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных

130

особенностей, социальной адаптации. KPP объединяет комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно - развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
KPP в ДОО осуществляют
квалифицированные специалисты.

педагоги,

учителя-логопеды

и

другие

ДОО имеет право и возможность разработать программу KPP в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
•

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;

•
рабочие программы KPP с обучающимися различных целевых групп,
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы;
•

методический

инструментарий

для

реализации

диагностических,

коррекционно-развивающих и просветительских задач программы KPP.
Задачи KPP на уровне ДО:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО,
•
своевременное выявление обучающихся с
адаптации, обусловленными различными причинами,

трудностями

социальной

•
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее РПМПК);
•
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
•
содействие поиску
творческому развитию;

и

отбору

одаренных обучающихся,

их

•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
•

реализация комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению,

снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
KPP организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании рекомендаций ППK.
KPP в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно- развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации

131

определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся.
Содержание KPP для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
rpyпп обучающихся для оказания им адресной педагогической помощи и включения
их в программы педагогического сопровождения.
1)
2)

нормотипичные дети с нормативным кризисом развития,
обучающиеся с ООП:

с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации,
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети), часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении ДОО,
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации,
одаренные обучающиеся,
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска», проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
KPP с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
KPP строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание KPP на уровне МАДОУ

132

Диагностическая работа включает:
•

своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом

сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
•

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося

с OB3, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
•

изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка,
•
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося,
изучение направленности детской одаренности;
•

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,

одаренности;
•
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
•
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка,
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
KPP включает:

133

•

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих

программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
•
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
•
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
•
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
•
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
•

создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;

•
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода (происхождения),
•
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
•

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся

с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии

•

воспитания и приемов KPP с ребёнком.

134

Информационно-просветительская работа предусматривает:
•

различные

формы

просветительской

деятельности

(лекции,

беседы,

информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений —
обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями
образовательного

процесса

психолого-педагогического

сопровождения

обучающихся, в том числе с OB3, трудностями в обучении и социализации;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
OB3, трудностями в обучении и социализации.
Реализация KPP с обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами, согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. KPP с
обучающимися с OB3 и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики,
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношения
ведущего вида деятельности — сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность KPP с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:

135

•

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой

сфер, познавательных процессов;
•

снижение тревожности;

•

помощь в разрешении поведенческих проблем;

•
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение чacтo болеющих детей в программу KPP, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций РПМПК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность KPP с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного
воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие
устойчивости;

эмоциональной

•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Включение ребёнка в программу KPP, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППK по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность KPP с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;

136

•

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
•

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению

к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется
организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребёнка, его включение в программу KPP может быть осуществлено на основе
заключения РПМПK по результатам психологической диагностики или по запросу
родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя

чувствительность,

выраженная

нереализованная

потребность

в

лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность KPP с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения
на дошкольном уровне образования:
•
коррекция
(развитие)
эмоционально-волевой сферы;
•

социально-коммуникативной,

личностной,

помощь в решении поведенческих проблем;

•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу KPP, определение
индивидуального маршрута педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения РПМПК по результатам психологической диагностики или по
обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

137

3.1.7 Рабочая программа воспитания (ФОП § 29)
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения Центр развития ребёнка «Теремок» города
Северобайкальск республики Бурятия (далее – Программа воспитания) определяет
содержание и организацию воспитательной работы Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребёнка «Теремок»
города Северобайкальск республики Бурятия (далее - МАДОУ), является
компонентом образовательной программы МАДОУ ЦРР - д/с «Теремок». Процесс
разработки рабочей программы воспитания осуществлён на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025
годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке. В основе процесса воспитания детей – МАДОУ лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Целевые
ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника МАДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Эти ценности представлены в
основных направлениях воспитательной работы МАДОУ:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений, предполагает социальное партнерство с другими
организациями. Рабочая программа призвана обеспечить взаимодействие
воспитания в дошкольном образовательном учреждении и воспитания в семьях

138

детей.

В

части,

формируемой

участниками

образовательных

отношений,

приоритетные направления воспитания дополнены с учетом реализуемой основной
образовательной программы дошкольного образования.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
3.1.7.1 Целевой раздел Программы воспитания.
Общие цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
•
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
•
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
•
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
•
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.

1)

Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.

139

Цель патриотического направления

воспитания -

содействовать

формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
Ценности — Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств,

интереса, чувства любви и уважения к своей стране

России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа
по
патриотическому воспитанию предполагает:
формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя
и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании
своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем — на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны
в целом).
2)
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания — формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности — жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
3)
Социальное направление воспитания.

140

Цель социального направления воспитания — формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности — семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других
людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и
детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство — уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
4)
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания — формирование ценности
познания.
Ценность—познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5)
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания — формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.

141

Ценности — жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6)

Трудовое направление воспитания.

Цель трудового воспитания — формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность — труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7)
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания — способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности — культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы

142

дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (2-3 года)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое
воспитание

Родина,
природа

Ребенок проявляет привязанность, любовь к
семье, близким и окружающему миру.

Духовно
– Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, «хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
добро
сочувствие, доброту.
Социальное

Человек,

Ребенок испытывает чувство удовольствия в

воспитание

семья,
дружба,

случае одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.

сотрудничес Ребенок проявляет интерес к другим детям и
тво
способен бесконфликтно играть рядом с ними;
проявляет позицию «Я сам!».
Ребенок
способен
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.
Познавательное
воспитание

Познание

Ребенок проявляет интерес к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности.

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь
воспитание

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья — физическая культура, закаливание,
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое
воспитание

Труд

Ребенок поддерживает элементарный порядок в
окружающей обстановке, стремится помогать
взрослому в доступных действиях, стремится к
результативности,
самостоятельности
ответственности в самообслуживании, в быту, в

143

игровой

и

других

видах

деятельности

(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на

воспитание

красота

красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (3-7
лет)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое
воспитание

Родина,
природа

Ребенок любит свою малую Родину и имеет
представление о своей стране - России,
испытывает чувство привязанности к родному
дому, семье и близким людям.

Духовно
нравственное
воспитание

– Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять
заботу;
самостоятельно
различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.

Социальное

Человек,

Проявляющий

ответственность

за

свои

воспитание

семья,
дружба,
сотрудничест
во

действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и

144

сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
воспитание

Познание

Любознательный,
испытывающий

наблюдательный,
потребность
в

самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Физическое
и Здоровье,
оздоровительное жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья —

воспитание

занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственногоздоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое
воспитание

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое
воспитание

Культура
красота

и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.

145

Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности
3.1.7.2 Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
МАДОУ имеет многолетнюю историю, но в то же время является
современным и динамично развивающимся образовательным учреждением, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному будущему.
Корпуса ясли-сада № 9 «Теремок» были сданы в эксплуатацию в октябре 1982 года.
На основании приказа Строительно-монтажного поезда 708 г.Северобайкальск, №
63-К от 27.06.1991г. и приказа ГУО № 1 от 01.07.1991г. ясли-сад № 9 «Теремок» был
передан на баланс Северобайкальского городского отдела народного образования.
МАДОУ ЦРР – д/с «Теремок» расположен в городе Северобайкальск
Республики Бурятия. Вблизи расположена МАОУ «Гимназия№5 им. Л.В,
Усыниной», Дворец культуры «Железнодорожник», кинотеатр «ГрандСинема»,
библиотека, музей истории БАМ, картинная галерея, что позволяет привлечь данные
организации для сотрудничества по различным направлениям воспитания и
социализации воспитанников.
Программа воспитания предусматривает включение воспитанников в
процессы ознакомления с региональными (природо - климатическими,
социокультурными, национальными, историческими особенностями) города
Северобайкальска и Республики Бурятия. В образовательном процессе МАДОУ
отражена работа по приобщению детей к истокам народной культуры бурятского
народа, знакомство с обычаями и традициями народов, проживающих на ее
территории.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности,
индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В МАДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия, реализуемые в форме проектной
деятельности, в которых участвуют дети разных возрастов, педагоги и родители,
социальные партнёры. Взаимодействие между дошкольниками разного возраста
способствует из взаимообучению и взаимовоспитанию.

146

В МАДОУ развивается система коллективного планирования, разработки и
проведения общих мероприятий. В ДОУ существует практика создания творческих
групп педагогов, родителей и детей, которые создаются на время проведения
события.
Общение детей младшего дошкольного возраста с детьми старшего
дошкольного возраста создает благоприятные условия для формирования
дружеских

отношений,

положительных

эмоций,

проявления

уважения

и

самостоятельности. Это дает больший воспитательный результат, чем прямое
влияние педагога. (показ дошкольниками старшего возраста театрализованных
постановок для младших). В детском саду создано волонтерское движение «Доброе
сердце».
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре русского народа и своего родного края являются проекты на базе
созданных центров детских инициатив: стационарный уголок воинской славы,
уголок «Русская изба», комнаты детских инициатив «Фантазия», «Гармония»,
«Эрудиция».
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в
себя:
национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, абсолютно
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и
развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и
общественных организаций;
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа Российской
Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное
развитие страны в современных условиях:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;

147

- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
- труд и творчество – уважение к труду,
целеустремлённость и настойчивость;

творчество

и

созидание,

- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности
религиозной

жизни

человека,

ценности

религиозного

мировоззрения,

толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно- смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
духовно-нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых
национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную
организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ
Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные
сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские,
прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские),
мировое сообщество.
Воспитывающая среда организации
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
•
«от
взрослого»,
который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств насыщая ее ценностями и
смыслами;
•
«от совместной деятельности ребенка и взрослого» – воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающая смыслы и
ценности воспитания. Формируются нравственные, гражданские, эстетические и
иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического

148

взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
•
«от ребенка» – воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт деятельности (в особенности – игровой), позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Воспитывающая среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МАДОУ ЦРР – д/с «Теремок».
Характеристики воспитывающей среды Организации:
1) Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе:
– Знакомство с образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности.
– Проявление милосердия и заботы о младших и слабых членах группы, детского
сада.
– Анализ поступков самих детей (ситуативные беседы) в группе в различных
ситуациях (проблемные ситуации).
– Воспитание навыков, необходимых для жизни в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
– Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
В детском саду одним из главных людей, формирующих воспитывающую
среду, является воспитатель, так как именно он находится в контакте с детьми целый
день и является носителем культурных ценностей и наглядным примером.
Воспитатель соблюдает правила педагогической этики (педагогический такт,
выдержку, доброту, человечность, искренность.) Особенно важно умение педагогов:
спокойно держаться и разговаривать; быть приветливыми, педагоги умеют выбирать
приемы, соответствующие настроению ребенка - успокоить, доверительно
поговорить, другими словами, создать благоприятную атмосферу для формирования
воспитательных ценностей, которое мы создаем с первых дней пребывания детей в
детском саду. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде протекает в период всего
пребывания ребенка в детском саду и будет успешным, если взрослый выступает в
этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая
мотивацию ребенка подчеркивая его индивидуальность.

149

2) Условия

для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в

соответствии с традиционными ценностями российского общества:
– Воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости,
настойчивости и др.).
– Поддержание у детей желания помогать младшим безопасно вести себя в
помещении и на прогулке, бережно относиться к ним.
– Воспитание привычки к доступному для ребенка напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения определённой задачи.
– Приучение ребенка к поддержанию элементарного порядка в окружающей
обстановке, поощрение трудолюбия при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
В Учреждении ежедневно создаются условия для усвоения ребенком
социокультурных норм во взаимодействии с людьми, заинтересованными в его
благополучном развитии (члены семьи, работники учреждений образования,
социальные партнеры), которые передают свои знания, опыт, помогают понять и
принять социально-культурные особенности своего общества (культурные средства
и формы, социально-культурные ценности, нормы, установки), адаптироваться в
социально-культурной среде; огромное значение в формировании социокультурных
норм имеет также и коммуникативная деятельность. Это беседы, рассказы, чтение
художественной литературы, словесные игры, загадки, пословицы, проблемные
ситуации и т.п., которые способствуют усвоению дошкольниками нравственных
общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит
с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия ‒ большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, защитника Отечества, День
Победы, Международный женский день, Праздник Весны и Труда, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в городе, посвященными празднику. Знакомит

150

детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с этими событиями.
3) Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество:
– Поощрение проявления ребенком самостоятельности, позиции «Я сам!».
– Посильное участие детей в ситуациях самообслуживания.
– Поддержание стремления к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
– Воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных
навыков планирования.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; учит в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление
конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками. Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил, расширяет представления о правилах
поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает позитивное отношение к
Учреждению: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию

151

ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
Общности образовательной организации
Общности в МАДОУ удерживают ценностно-смысловые и деятельностные
основания, в них формируются и развиваются связи и отношения ребенка к другим,
миру, самому себе.
В МАДОУ можно условно выделить следующие общности, которые
взаимосвязаны:
Дети – дети, дети – педагоги, дети – родители (законные представители), родители
(законные представители) – педагоги, педагоги – педагоги, родители (законные
представители) - родители (законные представители), педагоги – социальные
партнёры.
Для общности «Педагог - дети» (например: мультстудия «Теремок»)
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
В состав общности «Педагог-родители (законные представители)» входят
сотрудники МАДОУ и все взрослые члены семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в МАДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома
и в детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и, в дальнейшем, создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Управляющий совет является высшим органом самоуправления ДОУ, реализующим
принцип демократического, государственно-общественного характера управления
образованием и представляет интересы всех участников образовательного процесса,
т. е. воспитанников, родителей (законных представителей) воспитанников,
педагогических и других работников МАДОУ, представителей общественности.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ относятся:
- совет родителей;

152

- инициативная группа «Родительский контроль».
Общность «Родители (законные представители) - дети - педагог». Общность
строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте
и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач. К детско-взрослой общности в МАДОУ относится
волонтерское движение «Добрые сердца», где объединились все общности. Детсковзрослое сообщество «Мы - волонтеры». В данной общности созданы условия для
формирования позитивных установок на добровольческую деятельность всех
участников образовательного процесса.
Основные формы и содержание деятельности волонтерской деятельности:
1. Проведение социальных акции и проектов. Способствуют позитивной
социализации ребенка через активную жизненную позицию и участие в
добровольческой деятельности. Социальные акции организуются по следующим
направлениям: защита окружающей природной среды («Посадим кедры»,
«Сохраните ёлочке жизнь», «Аллея выпускников», «Уберём берег Байкала»)
социальные праздники и значимые даты («Подарок ветерану», «Георгиевская
ленточка», «День семьи, любви и верности»), помощь другим людям («Концерт для
малышей», «Сделаем подарок для маленьких»), формирование культуры здорового
образа жизни (пропаганда ЗОЖ), социально-значимые проблемы («Корзина добра»
«Покормим птиц зимой»), понятные детям.
2. Творческая мастерская. В рамках мастерской дети изготавливают подарки,
поделки, открытки сотрудникам МАДОУ и другим людям к значимым датам,
праздникам.
3. Концертная деятельность. Взрослые с дошкольниками разучивают концертные
номера и спектакли для выступления перед младшими детьми, пожилыми людьми.
4. Проведение тематических вечеров, бесед. Предусматривается активная форма
общения в детско-взрослой среде. Темами данных мероприятий могут быть встречи
с известными людьми, взаимопомощь между людьми, помощь животным и другие
направления социального характера.
5. Трудовая деятельность. Смысл трудовой деятельности заключается в оказании
посильной помощи в расчистке снега на участке детей младших групп, изготовлении
кормушек для птиц и другой трудовой деятельности.
6. Обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это

153

возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
В рамках общности «педагоги – педагоги» созданы профессиональные
сообщества и коллегиальные органы:
• методические объединения - объединения педагогов параллельных (одного
возрастного периода);
• временных групп, творческие, рабочие и проектные группы педагогов;
• педагогический совет;
• Школа молодого педагога;
• система наставничества.
Профессиональные объединения и сообщества педагогов не только успешно
решают стоящие перед МАДОУ задачи, являясь субъектами его развития, но и
создают условия для личностного и профессионального роста каждого участника
образовательных отношений. Работа над проектом учреждения, группы, личным
профессиональное взаимодействие и сотрудничество с коллегами позволяют
педагогам повысить свою профессиональную компетентность.
Основой
эффективности общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Педагоги, состоящие в сообществе, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

154

Задачи воспитания в образовательных областях
Воспитательная составляющая образовательной деятельности по пяти областям
ФГОС ДО и разделам ОП в МАДОУ усиливается за счет уделения особого внимания
таким качествам личности ребенка как: нравственность, патриотизм, трудолюбие,
доброжелательность, любознательность, инициативность, самостоятельность и др.
на материале, который отражает духовно-нравственные ценности, исторические и
национально- культурные традиции народов России.
Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие»
Направление воспитания: патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
трудовое.
Ценности: «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Задачи направлений воспитания: воспитание любви к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины
мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы,
поддержки трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачах;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Образовательная область: «Познавательное развитие»
Направление воспитания: познавательное, патриотическое.
Ценности: «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
Задачи направлений воспитания: воспитание отношения к знанию
как
ценности;
понимание значения образования для человека, общества, страны;

155

приобщение к отечественным традициям и праздникам, к

истории

и

достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям — представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область: «Речевое развитие»
Направление воспитания: социальное, эстетическое.
Ценности: «Культура», «Красота»
Задачи

направлений

воспитания:

владение

формами

речевого

этикета,

отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, обратном
языке).
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»
Направление воспитания: эстетическое.
Ценности: «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Задачи направлений воспитания: воспитание эстетических чувств (удивления,
радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего
мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-обратного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
Образовательная область: «Физическое развитие»
Направление воспитания: физическое, оздоровительное .

156

Ценности: «Жизнь», «Здоровье».
Задачи направлений воспитания: формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм;
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами,
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранять приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи
к участию в процессе обучения и воспитания детей. Реализуя работу по основным
направлениям, воспитания учитываются такие факторы, как условия жизни в семьях
воспитанников, состав семей, их ценности и традиции, а также признаются
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания
и развития их детей.
Родители (законные представители) привлекаются к взаимодействию в организации
воспитательной работы. Родители (законные представители) вносят в жизнь
дошкольной организации свои особые умения, участвуют в постановке спектаклей,
помогают с уборкой территории, сопровождают группу детей во время экскурсий и
т. п. Реализуется возможность для организации совместных проектов детей и их
родителей. Родители активно принимают участие в организации и проведении
праздников, экскурсий, знакомстве с историей семей детей, с профессиями
родителей. Продуктивным оказывается использование компетентностей, знаний,
умений и других ресурсов родителей, которые сами могут предложить провести
какие-либо проекты или экскурсии, например, в организацию, в которой они
работают.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры
родителями отдельных форм работы с детьми, совместные спортивные
мероприятия. Педагоги применяют средства наглядной агитации для привлечения
родителей к образовательно-воспитательному процессу (информационные
бюллетени, флаеры, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки,
тематические творческие выставки и др.), публикуют информацию в групповых
блогах и на сайте МАДОУ, привлекают родителей к участию в проведении

157

праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер- классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают
дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных ситуациях, происходящих за пределами детского сада. В рамках
взаимодействия МАДОУ с семьёй, одной из эффективных форм поддержки
являются консультационные встречи со специалистами, в ходе которых
обсуждаются вопросы, касающиеся различных сторон воспитания и развития детей.
Периодичность встреч и тематика консультаций определяется по запросам
родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы и возможных путях и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспрессметодики, анкеты, тесты, опросники).
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МАДОУ.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляют основу уклада МАДОУ, в котором
строится воспитательная работа. Педагоги МАДОУ используют в своей
деятельности множество видов и форм организации работы с родителями
(законными представителями) воспитанников:
1)
Групповые формы работы:
•
Собрания родительского комитета по вопросам воспитания и социализации
детей.
•
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
•
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте
МАДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; консультации учителя-логопеда, старшего воспитателя, воспитателей
на официальном сайте МАДОУ.
•
Анкетирование, используется с целью изучения семьи, выявления
образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует установлению
контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
•
Консультации - распространенная форма психолого-педагогической
поддержки просвещения родителей. Проводятся индивидуальные и групповые

158

консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются
консультации-презентации в родительских группах в мессенджерах и социальных
сетях.
•
Мастер-класс - интерактивная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей повышается уровень знаний по различным вопросам
воспитания детей.
•

Педагогический

тренинг, в

основе

которого

проблемные ситуации,

практические задания и развивающие упражнения, которые «погружают» родителей
в конкретную ситуацию, смоделированную в воспитательных целях. Способствуют
рефлексии и самооценке родителей по поводу проведённой деятельности.
•

Круглый стол, куда педагоги привлекают родителей в обсуждение

предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом, предлагают
своё решение вопроса.
•
Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее событийное
мероприятие.
•
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МАДОУ, в
группе детского сада в социальной сети В Контакте (госпаблике).
•
День открытых дверей, даёт возможность родителям «прожить» день в
детском саду, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу
педагогов, их общение с воспитанниками.
2)
Индивидуальные формы работы:
•
работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста;
•
участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста;
•
участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности;
•
индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий педагогического
коллектива и семьи.
События образовательной организации
Событийные мероприятия являются компонентом воспитывающей среды, уклада
организации. Центральными, системообразующими традиционными событиями

159

воспитательной работы являются общие для всего детского сада мероприятия, для
детей разных возрастов, с участием педагогов и родителей (законных
представителей). Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
потребностей в обогащении детского опыта, приобщении к ценностям, истории и
культуре своего народа.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Мероприятия

Дата

Группы

Ответственные

День знаний: праздничная Сентябрь
встреча воспитанников на
улице;
проведение
тематических досугов

Все возрастные Муз.руководители,
группы
Воспитатели
всех
возрастных групп

Осенняя

Все

ярмарка

на Сентябрь

возрастные Муз.руководители,

улице, с проведением
мастер-классов
родителями для детей

группы

Воспитатели
всех
возрастных групп

Осенние экологические Сентябрь
праздники на улице с
участием родителей

Старшие,
подготовительная
группы

Музыкальные
руководители
Воспитатели
средних, старших,
подготовительных
групп

День пожилого человека 10 октября Все возрастные Воспитатели
всех
Праздник
«бабушка
группы
возрастных групп
рядышком с дедушкой»
День народного единства. 4 ноября

Все возрастные Воспитатели
всех
группы
возрастных групп

160

День матери

Ноябрь

Все

возрастные Воспитатели

группы

всех

возрастных групп

Фестиваль тематических Ноябрь
театрализованных

Младшие
- Все педагогические
подготовительные работники

постановок

группы

Социальные
волонтеров

акции В течение Все возрастные Воспитатели
всех
года
группы
возрастных групп

Новогодние утренники

Последняя Все
неделя
декабря

возрастные Воспитатели

группы

Рождество

с 6 по 19 Все

Коляда

января

группы

Акция «Блокадный хлеб»

Январь

Все

Научно – практическая февраль
конференция
«Галилео
Галилей», приуроченная

возрастных групп

возрастные Воспитатели

всех

возрастных групп

возрастные Воспитатели

группы

всех

всех

возрастных групп

Младшие
- Все педагогические
подготовительные работники
группы

ко Дню науки
День
защитника 23
Отечества (спортивные февраля
соревнования с папами)

Все возрастные Воспитатели
всех
группы
возрастных групп

Сагаалган

Все

–

Праздник Февраль-

Белого месяца

март

возрастные Воспитатели

группы

всех

возрастных групп

Международный женский Март
день – концерт для мам

Все возрастные Воспитатели
всех
группы
возрастных групп

Масленица

Март

Все возрастные Воспитатели
всех
группы
возрастных групп

День радости и смеха

1 апреля

Все возрастные Воспитатели
всех
группы
возрастных групп

День космонавтики

Апрель

Все

возрастные Воспитатели

группы
День весны и
Челлендж
«Я
помогу!»
Парад
посвященный
Победы,
с

труда 1 мая
тебе

Победы, Май
Дню
участием

всех

возрастных групп

Все возрастные Воспитатели
всех
группы
возрастных групп
Подготовительная Воспитатели
группа
подготовительных к
школе групп

161

родителей

-

военнослужащих
«До свидания, детский Май
сад!» - праздничный

Подготовительная Круглова Е.Н.
группа
Воспитатели

утренник, посвящённый
выпуску детей в школу,
аллея выпускников
День защиты детей

подготовительных к
школе групп
1 июня

Все

возрастные Воспитатели

группы
День России – челлендж 12 июня

Все

«Мы

группы

разные,

но

мы

всех

возрастных групп

возрастные Воспитатели

всех

возрастных групп

едины!»
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению
Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
•

ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;

•
социальное моделирование, воспитывающая
составление рассказов из личного опыта;

(проблемная)

ситуация,

•
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
•
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
•
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов (как для общего пользования, так и созданные родителями и
воспитанниками в результате реализации какого- либо проекта), презентаций,
мультфильмов;
•
организация выставок (традиционные тематические выставки совместного
творчества к Новому году, моделей и макетов летательных аппаратов ко Дню
космонавтики, пасхальных сувениров), буккроссинг (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное);

162

•

экскурсии (в картинную галерею, музей истории БАМа, МАОУ ДО ЦНК

«Баяр», войсковую часть), посещение спектаклей, выставок;
•

игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие),

демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Указанные формы совместной деятельности являются примерными и могут
изменятся в зависимости от темы проекта, инициативы детей и взрослых.
На уровне организуются систематические и регулярные формы совместной
деятельности педагогов с воспитанниками на уровне группы: «Утренний круг»
(ежедневно по утрам дети приветствуют друг друга в группе, рассказывают новости,
обсуждают планы на день), ежедневное чтение произведений, проведение беседы по
содержанию и рассматривание иллюстраций, «Читаем сказку перед сном» (чтение
произведений детской литературы для создания доброй, спокойной атмосферы с
использование воспитательного ресурса художественной литературы), «Меню на
сегодня» - ежедневно, перед приемом пищи воспитатель (в старшем дошкольном
возрасте привлекаются воспитанники) называет блюдо, «Поздравляем с Днём
рождения» (игра «Каравай», изготовление и вручение подарков, поздравления и
пожелания друг другу), «Весёлая зарядка», «Огород на окне» (сезонный совместный
труд), «Экран выбора» - планирование деятельности на день, «Вечерний круг» рефлексия прошедшего дня, по инициативе планирование на следующий день,
оформление коллективными, индивидуальными детскими работами группового
пространства.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте
чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного
края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском
саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: подвижные игры и забавы бурятского народа;
слушание музыки и песен авторов Северобайкальска и Бурятии;
наблюдения в природе региона;
чтение детской литературы, стихов поэтов и писателей;
знакомство с народно-прикладным искусством.
Организация предметно – пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада отражает
федеральную и региональную специфику, а также специфику самого ДОУ и
включает в себя:

163

•

оформление помещений;

•

оборудование;

•
игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по
использованию
в воспитательном процессе.

ее

созданию,

поддержанию,

В помещении МАДОУ оборудованы места отдыха с доступом книг для общего
пользования «Буккроссинг»; уголки семейного творчества, где семьи могут
демонстрировать результаты семейных проектов, возможность для самовыражения.
РППС в дошкольном учреждении соответствует требованиям Федерального
государственного стандарта дошкольного образования:
•

знаки и символы государства, Республики Бурятия, города Северобайкальск и

ДОО;
•
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность (особенности географического расположения - близость оз.Байкал): в
каждой групповой в наличии уголок природы, на основе природной специфики
родного края;
•
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: групповые комнаты оборудованы уголками для
сюжетных игр в соответствие с возрастом воспитанников, оборудованных
достаточным количеством атрибутов;
•
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: в учреждении функционирует стационарный уголок
воинской славы, с использованием материалов семей воспитанников и работников
МАДОУ;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира: в группах оборудованы уголки экспериментирования, в учреждении
в функционирует комната детских инициатив «Эрудиции», организован кружок
«Мультстудия «Теремок»;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда,
а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
•
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;

164

•

компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в

культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа (особенности народов, проживающих
Республики Бурятия: бурятского, эвенкийского народов и др.).
Вся среда ДОО гармоничная и эстетически привлекательная.

на

территории

При выборе материалов и игрушек для ППC МАДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и имеют документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Взаимодействие МАДОУ с социумом включает в себя: работу с государственными
структурами и органами местного самоуправления; взаимодействие с учреждениями
здравоохранения; с учреждениями образования, науки и культуры. Взаимодействие
с каждым из партнеров базируется на следующих принципах: добровольность,
равноправие сторон, уважение интересов друг друга, соблюдение законов и иных
нормативных актов. Сотрудничество с социальными партнерами имеет вариативный
характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по
оформлению договоренностей (планов) совместного сотрудничества с
определением конкретных задач по развитию и обучению воспитанников
учреждении.
МАДОУ
организует
совместные
мероприятия
с
дошкольными
образовательными учреждениями города, общеобразовательными учреждениями,
музеем истории БАМа, детской городской библиотекой, картинной галерей, детской
школой искусств, учреждениями дополнительного образования: центром бурятской
культуры «Баяр», детским домом творчества «Эврика», школой туристскоэкологического образования, детской юношеской спортивной школой. Также
участниками социального партнёрства являются другие организации города: почта,
пожарная часть, полиция, воинская часть.
В МАДОУ работает определённая система организации совместной
деятельности детского сада с различными социальными институтами:
заключение договоров о совместной работе;
составление плана взаимодействия;
информирование родителей о запланированных мероприятиях;
подведение итогов на педсовете и других совместных совещаниях.
Социокультурные Цель
учреждения
взаимодействия

Мероприятия,
способ (формы)

165

взаимодействия
МАУК
ЦБС Воспитание интереса к Использование фонда библиотеки
(центральная
чтению книг.
для организации занятий с детьми;
библиотека)

Приобщение детей к реализация детских проектов;
культуре чтения детской встреча с интересными людьми:
литературы, знакомство Северобайкальскими поэтами
с творчеством детских писателями, ветеранами;
писателей.
участие в неделе детской книги;
проведение тематических бесед;
проведение
мероприятий

и

к

значимым событиям,
проведение

акций,

реализация,

совместных проектов.
Общеобразовател
ьные учреждения
(МАОУ
«Гимназия № 5
им.
Л.В.
Усыниной»)

Преемственность
со
школой.
Реализация
единой
линии общего развития
ребенка:
духовного,
психического
и
физического на этапах
дошкольного
и

Экскурсии в школу;
знакомство
и
взаимодействие
воспитанников с учителями и
учениками начальной школы;
участие
в
совместной
образовательной
деятельности,
игровых программах;
выставки рисунков и поделок;

школьного детства.

встречи и беседы с бывшими
воспитанниками детского сада;
совместные праздники и спортивные
соревнования
дошкольников
и
первоклассников;
участие
в
театрализованной
деятельности;
посещение
дошкольниками
адаптационного
курса
занятий,
организованных при школе;
открытые показы образовательной
деятельности в МБДОУ и открытых
уроков в школе.

МАУК КДО (ДК Преемственность целей Театральные встречи;
«Байкал»)
и
содержания выступления в фестивалях детского
творчества;

166

художественно

– посещение детьми кружков;

эстетического развития. выступление
перед
Приобщение детей к тематическими
мировой
и спектаклями.
национальной культуре.
Развитие представлений
о различных жанрах

детьми
с
концертами,

музыкального
искусства. Эстетическое
воспитание детей.
МАУ

ДО

ЦНК Ознакомление детей с Проведение кружковой деятельности

«Баяр»

родным
Знакомство
национальной

краем. на базе МАДОУ педагогами ДО
с «Традиции культуры и бурятский
язык» в течение года группах

культурой (бурятскими старшего дошкольного возраста
обрядами
и Посещение
выставок творческих
традициями).
работ;
Формирование навыков
общения в различных
социальных ситуациях,
с
людьми
разных

экскурсии;
выступления в фестивалях детского
творчества;
участие в конкурсах;

национальностей.

проведение

национальных

Знакомство с бурятским праздников;
языком.
проведение кружковой работы.
Детская
поликлиника

Создание
единого
образовательнооздоровительного
пространства МБДОУ с
медицинским
учреждением.

Ежегодный осмотр детей 5 – 7 лет
специалистами поликлиники;
прививочная
кампания
по
национальному календарю;
профилактические
мероприятия
(грипп, COVID, ОВРИ).

Укрепление здоровья и
своевременная
коррекция имеющихся
нарушений в здоровье
каждого ребенка.
МАУК
(музей

ХИО Знакомство
истории произведениями

с Посещение мастер - классов;

167

БАМ, картинная изобразительного
галерея)

проведение

экскурсий

по

искусства
различных ознакомлению с фондами галереи;
жанров.
Приобщение встречи
с
художниками
детей
к
русской, г.Северобайкальск.
бурятской культуре и
культуре
других
национальностей.
Использование
культурного,
исторического

Проведение бесед;
организация и проведение народных
и праздников;

природного

наследия реализация совместных проектов;

Республики

Бурятия, -

занятия

сотрудников

музея

с

Северобайкальского
использованием экспонатов музея;
района, Прибайкалья в -посещение
предложенных
образовательной работе экспозиций в течение года.
с воспитанниками.
Расширение начальных
навыков
восприятия
музейной культуры.
МБОУ
ДЮСШ

ДО Развитие
положительной

Организация сдачи норм ГТО
воспитанниками подготовительных

мотивации к занятиям групп;
спортом,
здоровому
образу жизни.
Формирование интереса
к определенному виду
спорта.

организация в МБДОУ мастерклассов тренерами ДЮСШ;
беседы местных спортсменов с
воспитанниками;
ознакомление детей с разными
видами спорта;
проведение совместных праздников,
спортивных соревнований;
участие работников учреждения в
городских
спортивных
соревнованиях, сдача норм ГТО.

МАОУ ДО ШТЭО Приобщение детей
краеведческой
туристической
деятельности.

к Проведение совместных праздников;
и организация и проведение на базе
детского
сада
Всероссийских
соревнований «Российский азимут»;

168

Формирование

основ реализация совместных проектов;

здорового образа жизни, участие в конкурсном движении,
развитие спортивного организуемом ШТЭО.
туризма.
Экологическое
образования
в
воспитания детей.
МАОУ ДО ДДТ Способствование
«Эврика»
эстетическому
воспитанию детей.

Проведение кружковой работы на
базе МАДОУ педагогами ДО «В
гостях у сказки»

Развитие

Знакомство

с

кружками,

положительной

работающими в «Эврике»;

мотивации к занятиям в организация кружковой работы на
различных кружках
базе детского сада;
реализация совместных проектов;
участие в конкурсах, организуемых
ДДТ «Эврикой».
РЖД «ДКЖ»

Способствование
эстетическому
воспитанию
детей.
Развитие представлений
о

различных

Посещение
гастролирующих
театральных, цирковых групп;
-посещение кружков и секций;
участие в конкурсах, организуемых

жанрах ДКЖ.

искусства: кино, пение,
танец, театр, цирк.
Организация социокультурной связи между МАДОУ и учреждениями позволяет:
привлечь в образовательный процесс Учреждения большое количество социальнопедагогических партнеров;
расширить образовательного пространства;
осуществить интеграцию деятельности всех социально-педагогических партнёров;
использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей;
решать комплекс образовательных задач, тем самым повышая качество
образовательных услуг и уровень реализации образовательной программы
Учреждения согласно ФГОС.

169

3.1.7.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего

времени

пребывания

воспитанников в МАДОУ;
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ (каждая группа непрерывно сопровождается
одним помощником младшим воспитателем);
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Реализация Программы сопровождается

в

Учреждении

осуществлением

управления, ведением бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельностью, организацией необходимого медицинского
обслуживания. Для решения этих задач руководитель Учреждения вправе заключать
договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках
своих полномочий.
Кадровый потенциал МАДОУ полностью укомплектовано кадрами. Все педагоги
своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают разнообразные
формы методической работы, составляют индивидуальные образовательные
маршруты педагога.
Педагогическое работники своевременно проходят процедуру аттестации.
Наименование должности

Функционал

Заведующий (директор)
Приказ Минтруда России от
19.04.2021 N 250н «Об
Утверждении
профессионального
стандарта "Руководитель
образовательной организации
(управление дошкольной
Образовательной

Управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому
составу
реализовать
воспитательную
деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке
и
реализации
разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
- организационно- координационная работа при

организацией
проведении
общесадовых
воспитательных
и общеобразовательной
мероприятий;
организацией)"
- регулирование воспитательной деятельности в
(Зарегистрировано
в ДОУ;
Минюсте
– контроль за исполнением управленческих
России 02.09.2021 N 64848)
решений по воспитательной деятельности в ДОУ

170

(в том числе осуществляется через мониторинг
качества
организации
деятельности в ДОУ);
- стимулирование активной
деятельности педагогов.
Воспитатель,
старший воспитатель,
музыкальный руководитель
Приказ Минтруда России от
18.10.2013 N 544н (ред. от

воспитательной
воспитательной

Проводит
анализ
итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год; - планирует
воспитательную деятельность в ДОУ на учебный
год, включая календарный план воспитательной
работы на уч. год;

05.08.2016) «Об утверждении - информирование о наличии возможностей для
профессионального

участия

педагогов

в

воспитательной

стандарта
"Педагог (педагогическая

деятельности; - наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной деятельности; -

деятельность в сфере
дошкольного, начального
общего, основного общего,

организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских,

среднего
общего конкурсах и т.д.; - организационно-методическое
образования)
сопровождение воспитательной деятельности
(воспитатель, учитель)"
педагогических инициатив;
(Зарегистрировано
в - создание необходимой для осуществления
Минюсте

воспитательной деятельности инфраструктуры;

России 06.12.2013 N 30550)

развитие
сотрудничества
партнерами.

Учитель-логопед
Приказ Министерства труда и
социальной защиты
Российской Федерации от
13.03.2023 № 136н «Об
утверждении

Осуществление
необходимой
коррекции
недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и
грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;

профессионального
стандарта
"Педагог-дефектолог"»
(Зарегистрирован 14.04.2023
№ 73027)

- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и
представлений детей
об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций
(внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;

с

социальными

171

- коррекция эмоционально-волевой сферы.
Помощник воспитателя

Создание

социальной

ситуации

обучающихся,
соответствующей
дошкольного возраста.

развития
специфике

Обеспечение совместно с воспитателем занятий
обучающихся
творчеством,
трудовой
деятельностью.
Участие в организации работы по формированию
общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение.
•

Конвенция о правах ребёнка;

•

Конституция Российской Федерации (ред. От 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

•
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»; Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
•
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155;
•

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О

национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р;
•

Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

•
Письмо Минобрнауки
воспитательной

РФ

«О

направлении

программы

развития

•
компоненты в общеобразовательных учреждениях» от 13 мая 2013 года № ИР352/09
•
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до2025
года от 29 мая 2015 г. N 996-р;
•
Федеральная
(утверждена

образовательная

программа

дошкольного

образования

•
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября
2022 г. № 1028)

172

•

Основы

государственной

политики

по

сохранению

и

укреплению

традиционных
•

российских

духовно-нравственных

ценностей,

утвержденные

Указом

Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
Для реализации программы воспитания МАДОУ использует практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом доступе в
электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.3
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ лежат традиционные ценности
российского общества. В МАДОУ создаются условия для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий. Инклюзия
подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка
независимо от его особенностей и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития
личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
3

https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoerukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/

173

индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической
доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и
применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными
потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
На уровне уклада: МАДОУ инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в МАДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППРС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах, индивидуальное педагогическое сопровождение детей с
особыми образовательными потребностями, согласно перспективному плану,
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,

174

формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых. Основными
условиями реализации Программы, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности
родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.2. Вариативная часть
Реализация регионального компонента в образовательном процессе МАДОУ

175

ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи образовательной
Содержание образовательной
деятельности
деятельности
Развитие игровой деятельности, в «Сагаалган» - праздник белого месяца,
которой
отражается
окружающая Экскурсии по городу, в музей истории
действительность республики Бурятия, БАМа, проекты «Традиции родного
мир взрослых людей, формирование народа», «Моя семья»,
представлений о труде, профессиях развлечения «Сагаалган», «Коляда»,
взрослых, работающих в городе «День народного единства».
Северобайкальск, о многообразии Экскурсии «Мой город – город БАМа»,
других народов Бурятии, родной Символы
Республики
Бурятии,
природы, общественной жизни:
Сюжетный рассказ по серии картинок о
- обеспечение безопасности детей городе Улан-Удэ, фестиваль «Сказки
дошкольного возраста на улицах и бурятского народа».
дорогах родного города.
ОО Познавательное развитие
Воспитание познавательного интереса Растительный
мир
города
и чувств восхищения результатами Северобайкальска,
Республики
культурного
творчества Бурятия.
представителей
разных
народов, Животный
мир
города
проживающих в республике Бурятия. Северобайкальска,
Республики
Формирование целостной картины Бурятия.
мира, расширение кругозора детей, Реки Бурятии, озеро Байкал, рыбы
культуры
познания
и Байкала, птицы Байкала
интеллектуальной активности, широко Развитие элементарных экологических
использовать возможности народной и представлений: «Озеро Байкал», «Реки
музейной педагогики.
нашего города», «Как беречь природу»,
«Птицы Байкала», «Рыбы Байкала»,
«Байкальская нерпа», «Лекарственные
растения
Бурятии»,
«Экология
Байкала» национальный Бурятский и
русский костюм.
Развлечение
«Бабушкин
сундук»
(традиции и обычаи малой Родины),
«Сагаалган».
События: «Масленичная неделя»,
ОО «Речевое развитие»
Ознакомление детей с художественной Знакомство с художественной
литературой бурятских поэтов и
писателей

176

литературой
разных
жанров; Ознакомление с образцами бурятского
проявление интереса к произведениям и русского фольклора:
бурятского, русского и других
потешками,
закличками,
народов, проживающих в Республике пальчиковыми играми, сказками.
Бурятия, устного, народного
творчества:
сказкам,
преданиям,
легендам,
пословицам, поговоркам, загадкам.
Формирование умений правильного
понимания
смысла произведений.
- Воспитание эстетических чувств,
побуждение интереса к слушанию
сказок,
небольших
рассказов,
стихотворений.
- Воспитание умения слушать сказки,
небольшие рассказы, стихи; обучение
пониманию смысла произведения;
ознакомление детей с прекрасными
образцами бурятского фольклора.
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение детей изобразительному, Народные
праздники,
посиделки,
декоративно- прикладному искусству посещение музея, детской библиотеки,
народов, проживающих в республике исполнение народных песен, игра на
Бурятия;
музыкальных
инструментах,
Воспитание
нравственно
– спортивные состязания, знакомство
патриотических чувств
с
декоративно-прикладным
и
посредством
знакомства
с изобразительным искусством;
произведениями
Художественное
конструирование
бурятского, русского и других народов. «Национальный бурятский костюм»,
«Национальный русский костюм».
Рисование
«Бурятский
народный
орнамент»,
«Бурятский
ковер»,
«Бурятская
народная
посуда»,
«Бурятское жилище – юрта», «Степи
родной дыхание».
Лепка «Матрешки в хороводе»,
«Нерпа», «Ехор», «Конь в жизни
бурят». Конкурс стихов, конкурс

177

творческих работ «Моя малая Родина»,
гимн Республики Бурятия.
ОО «Физическое развитие»
Развитие потребности в двигательной Включение в рядовые занятия,
активности
детей
при
помощи режимные
моменты,
прогулку
подвижных народных (бурятских, бурятских национальных подвижных
русских, украинских, белорусских), игр: «Волк и ягнята», «Иголка, нитка,
спортивных
игр,
физических узелок», «Табун».
упражнений, соответствующих их Проведение физкультурно-спортивных
возрастным
особенностям; праздников «Сагаалган», «Сурхарбан»,
совершенствование
физического «Детские олимпийские игры».
развития детей через национальные
праздники, народные игры.
Примерная парциальная образовательная программа дошкольного
образования «Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности» (для детей 5-7 лет)
Содержание:
Труд и продукт труда (товар).
Основные понятия: труд, работа, продукт, продукция; заработная плата; рабочее
место, рабочее время; профессия; предметы труда; товар, торговля; деньги.
Педагогические задачи:
• формировать представления о содержании деятельности людей некоторых новых
и известных профессий, предпочитая профессии родителей детей данной группы
детского сада;
• учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью,
помогать взрослым;
• стимулировать деятельность «по интересам», проявление творчества и
изобретательности.
Деньги и цена (стоимость).
Понятие «деньги». Что такое деньги и зачем они нужны:
• Деньги как мера стоимости; история денег (первые в мире виды денег и курьезные
виды денег: каменные диски большого размера, ракушки, птичьи перья и др.).
• Виды денежных знаков (монеты, бумажные купюры).
• Производство денег; почему нельзя «напечатать» денег сколько хочешь.
• Какими деньгами пользуются в настоящее время в нашей стране, как они
называются (рубль, копейка).

178

• Деньги разного достоинства и разной покупательной способности.
• Зарплата (деньги просто так не дают, их зарабатывают честным трудом), пенсии,
пособия, стипендии.
• Деньги как средство платежа, накоплений.
• Обмен денег (причины, правила).
Закрепление представлений о том, как выглядят современные деньги (монеты,
купюры), о том, что они бывают разного достоинства, разной ценности. Как
осуществлялся обмен продуктами, когда не было денег. Откуда берутся деньги.
Деньги зарабатывают. Зачем людям нужны деньги.
Цена (стоимость)
• Как формируется стоимость: вложения средств, затраты труда, качество, спрос и
предложение (например, почему яблоки зимой дорогие, а осенью дешевые).
• Понятия «дорого» и «дешево», «дороже — дешевле».
Торговля и торг.
• Торговля, купля-продажа; виды и формы торговли (товарами, услугами, ресурсами;
оптом и в розницу; в магазине или по Интернету и т. п.).
• Хозяин товара и продавец.
• Этические аспекты торговли (честность, открытость информации, поддержка
новичка, местного предпринимателя и т. п.).
Бюджет (на примере бюджета семьи)
• Что такое бюджет и из чего он складывается; понятия «доходы» и «расходы».
• Планирование расходов в соответствии с бюджетом; распределение бюджета;
участие детей в планировании предстоящих покупок.
• Понятия достатка, уровня жизни, показатели уровня жизни; богатство и бедность.
Источники дохода
Основные понятия: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле;
покупать, продавать, накопить, растратить, доход, зарплата, бюджет; выгодно, не
выгодно, обмен.
Педагогические задачи:
•
познакомить детей с деньгами разных стран и сформировать отношение к
деньгам как к части культуры каждой страны;
•
воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных
с деньгами, насущными потребностями семьи (воспитание разумного финансового
поведения);
•
дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей,
деньги являются средством и условием материального благополучия, достатка в
жизни людей.

179

Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности
Основная задача воспитательно-образовательной работы по данному блоку —
воспитание взвешенного, осознанного отношения детей к рекламе.
Основные понятия: реклама, рекламировать, воздействие рекламы.
Педагогические задачи:
•

дать представление о рекламе, ее назначении;

•

поощрять объективное отношение детей к рекламе;

•

развивать у детей способность различать рекламные уловки;

•

учить отличать собственные потребности от навязанных рекламой;

•

учить детей правильно определять свои финансовые возможности (прежде

чем купить, подумай, хватит ли денег на все, что хочется).
Полезные экономические навыки и привычки в быту
Основные понятия: бережливый, хозяйственный, экономный, рачительный,
щедрый, добрый, честный, запасливый и др.
Педагогические задачи:
•

формировать представление о том, что к вещам надо относиться

•

с уважением, поскольку они сделаны руками людей, в них вложен труд,

старание, любовь;
•

воспитывать у детей навыки и привычки культурного взаимодействия

•

с окружающим вещным миром, бережного отношения к вещам;

•
воспитывать у детей способность делать осознанный выбор между
удовлетворением сиюминутных и долгосрочных, материальных и духовных,
эгоистических и альтруистических потребностей;
•
дать детям представление о творческом поиске лучшего решения (либо
компромисса) в спорных ситуациях, в ситуациях трудного нравственного выбора и
др.
Программа по музыкальному развитию на основе программы «Ладушки»
(авторы И. М. Каплунова, И. А. Новосколъцева)
от 2 лет до 3 лет
Музыкально-ритмические движения.
1. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие музыкального слуха.
3. Формирование основных движений (ходьба, бег, прыжки).
4. Знакомство с элементами плясовых движений.
5. Формирование умения соотносить движения с музыкой.

180

6. Развитие элементарных пространственных представлений.
Развитие чувства ритма
1. Научить детей слышать начало и окончание звучания музыки.
2. Ритмично маршировать и хлопать в ладоши.
Пальчиковые игры
1. Выполнять с детьми простые пальчиковые игры с текстом.
2. Развивать координацию движений пальцев, кисти руки.
3. Учить соотносить движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
1. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыку.
2. Развитие представлений об окружающем мире.
3. Расширение словарного запаса.
Подпевание
1. Расширение кругозора и словарного запаса.
2. Формирование активного подпевания.
3. Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера.
4. Развитие умения выполнять движения в соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
1. Формирование активности в играх, плясках.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование элементарных плясовых навыков.
4. Формирование коммуникативных отношений.
5. Развитие координации движений.
от 3 лет до 4 лет
Музыкально-ритмические движения
1. Реагировать на звучание музыки, выполнять движения по показу педагога.
2. Ориентироваться в пространстве.
3. Выполнять простейшие маховые движения руками по показу педагога.
4. Легко бегать на носочках, выполнять полуприседания «пружинка».
5. Маршировать, останавливаться с концом музыки.
6. Неторопливо, спокойно кружиться.
7. Менять движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
8. Выполнять притопы.
9. Различать контрастную музыку и выполнять движения, ей соответствующие
(марш и бег).
10. Выполнять образные движения (кошечка, медведь, лиса и т. д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование

181

1. Выполнять ритмичные хлопки в ладоши и по коленям.
2. Различать понятия «тихо» и «громко», уметь выполнять разные движения
(хлопки и «фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения.
3. Произносить тихо и громко свое имя, название игрушки в разных ритмических
формулах (уменьшительно).
4. Играть на музыкальном инструменте, одновременно называя игрушку или имя.
5. Различать долгие и короткие звуки.
6. Проговаривать, прохлопывать и проигрывать на музыкальных инструментах
простейшие ритмические формулы.
7. Правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика
1. Тренировка и укрепление мелких мышц руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
Слушание музыки
1. Различать музыкальные произведения по характеру
2. Уметь определять характер простейшими словами (музыка грустная, веселая).
3. Различать двухчастную форму.
4. Эмоционально откликаться на музыку.
5. Выполнять простейшие манипуляции с игрушками под музыкальное
сопровождение.
6. Узнавать музыкальные произведения.
7. Различать жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
1. Реагировать на звучание музыки и эмоционально на нее откликаться.
2. Передавать в интонации характер песен.
3. Петь а капелла, соло.
4. Выполнять простейшие движения по тексту.
5. Узнавать песни по фрагменту.
6. Учить звукоподражанию.
7. Проговаривать текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно и
т. д.).
Пляски, игры, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Запоминать и выполнять простейшие танцевальные движения.
3. Исполнять солирующие роли (кошечка, петушок, собачка и др.).

182

4. Исполнять пляски по показу педагога.
5. Передавать в движении игровые образы.
от 4 лет до 5 лет
Музыкально-ритмические движения
1. Ходить друг за другом бодрым шагом.
2. Различать динамические оттенки и самостоятельно менять на них движения.
3. Выполнять разнообразные движения руками.
4. Различать двухчастную форму и менять движения со сменой частей музыки.
5. Передавать в движении образы (лошадки, медведь).
6. Выполнять прямой галоп.
7. Маршировать в разных направлениях.
8. Выполнять легкий бег врассыпную и по кругу.
9. Легко прыгать на носочках.
10. Спокойно ходить в разных направлениях.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Пропевать долгие и короткие звуки.
2. Правильно называть графические изображения звуков.
3. Отхлопывать ритмические рисунки песенок.
4. Правильно называть и прохлопывать ритмические картинки.
5. Играть простейшие ритмические формулы на музыкальных инструментах.
6. Играть произведения с ярко выраженной двухчастной формой.
7. Играть последовательно.
Пальчиковая гимнастика
1. Укрепление мышц пальцев руки.
2. Развитие чувства ритма.
3. Формирование понятия звуко-высотного слуха и голоса.
4. Развитие памяти и интонационной выразительности.
5. Развитие артикуляционного аппарата.
Слушание музыки
1. Различать жанровую музыку.
2. Узнавать и понимать народную музыку.
3. Различать характерную музыку, придумывать простейшие сюжеты (с
помощью педагога).
4. Познакомиться с жанрами: марш, вальс, танец. Определять характер.
5. Подбирать иллюстрации к прослушанным музыкальным произведениям,
мотивировать свой выбор.
Распевание, пение

183

1. Передавать в пении характер песни.
2. Петь протяжно, спокойно, естественным голосом.
3. Подыгрывать на музыкальных инструментах.
4. Правильно выполнять дыхательные упражнения.
Игры, пляски, хороводы
1. Изменять движения со сменой частей музыки.
2. Выполнять движения эмоционально.
3. Соблюдать простейшие правила игры.
4. Выполнять солирующие роли.
5. Придумывать простейшие элементы творческой пляски.
6. Правильно выполнять движения, которые показал педагог.
от 5 лет до 6 лет
Музыкально-ритмические движения
1. Ритмично ходить в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2. Ходить парами, тройками, вдоль стен, врассыпную.
3. Останавливаться четко, с концом музыки.
4. Придумывать различные фигуры.
5. Выполнять движения по подгруппам.
6. Совершенствовать координацию рук.
7. Четко, непринужденно выполнять поскоки с ноги на ногу.
8. Выполнять разнообразные ритмичные хлопки.
9. Выполнять пружинящие шаги.
10. Выполнять прыжки на месте, с продвижениями, с поворотами.
11. Совершенствовать движете галопа. Передавать выразительный образ.
12. Развивать плавность движений.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Проговаривать ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные
на фланелеграфе.
2. Прохлопывать ритмические песенки.
3. Понимать и ощущать четырехдольный размер («Музыкальный квадрат»).
4. Различать длительности в ритмических карточках.
5. Играть на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы.
6. Осмыслить понятие «пауза».
7. Сочинять простые песенки.
8. Выслушивать предложенный ритм до конца и повторять его.
Пальчиковая гимнастика
1. Развитие речи, артикуляционного аппарата.

184

2. Развитие внимания, памяти, интонационной выразительности.
3. Развитие чувства ритма.
4. Формирование понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1. Знакомить с творчеством П. И. Чайковского. Произведения из «Детского
альбома».
2. Различать трехчастную форму.
3. Продолжать знакомить с танцевальными жанрами.
4. Учить выражать характер произведения в движении.
5. Определять жанр и характер музыкального произведения.
6. Запоминать и выразительно читать стихи.
7. Выражать свое отношение к музыкальным произведениям в рисунке.
Распевание, пение
1. Петь выразительно, протягивая гласные звуки.
2. Петь, сопровождая пение имитационными движениями.
3. Самостоятельно придумывать продолжение (или короткие истории) к песням.
4. Аккомпанировать на музыкальных инструментах.
5. Петь соло, подгруппами, цепочкой, «закрытым звуком».
6. Расширять певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
1. Ходить простым русским хороводным шагом.
2. Выполнять определенные танцевальные движения: поскоки, притопы,
«ковырялочку», «пружинку» с поворотом корпуса и др.
3. Выполнять движения эмоционально, изменяя его характер и динамику с
изменением силы звучания музыки.
4. Ощущать музыкальные фразы.
5. Чередовать хороводные шаги с притопами, кружением.
6. Выполнять простейшие перестроения.
7. Согласовывать плясовые движения с текстом песен и хороводов.
8. Самостоятельно начинать и заканчивать движения.
9. Развивать танцевальное творчество.
От 6 лет до 7 лет
Музыкально-ритмические движения
1. Ходить в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами.
Четко останавливаться с концом музыки.
2. Совершенствовать движения рук.
3. Выполнять несколько движений под одно музыкальное сопровождение.

185

4. Выполнять движения по подгруппам, уметь наблюдать за движущимися
детьми.
5. Ориентироваться в пространстве.
6. Выполнять четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7. Придумывать свои движения под музыку.
8. Выполнять маховые и круговые движения руками.
9. Выполнять легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами.
10. Выполнять разнообразные поскоки.
11. Развивать ритмическую четкость и ловкость движений.
12. Выполнять разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1. Ритмично играть на разных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2. Выкладывать на фланелеграфе различные ритмические формулы,
проговаривать, прохлопывать, играть на музыкальных инструментах.
3. Самостоятельно выкладывать ритмические формулы с паузами.
4. Самостоятельно играть ритмические формулы на музыкальных инструментах.
5. Уметь играть двухголосье.
6. Ритмично проговаривать стихотворные тексты, придумывать на них
ритмические формулы.
7. Ритмично играть на палочках.
Пальчиковая гимнастика
1. Развитие и укрепление мелкой моторики.
2. Развитие памяти, интонационной выразительности, творческого воображения.
3. Развитие звуковысотного слуха и голоса.
4. Развитие чувства ритма.
5. Формирование умения узнавать знакомые стихи и потешки по показу без
сопровождения текста; без показа на произношение текста только гласными
звуками, слогами в разном сочетании.
Слушание музыки
1. Знакомить с творчеством русских композиторов П. Чайковского, М. Глинки,
Н. Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2. Знакомить с творчеством зарубежных композиторов.
3. Учить определять форму и характер музыкального произведения.
4. Учить слышать в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы,
высказывать свои впечатления.

186

5. Развивать кругозор, внимание, память, речь, расширять словарный запас,
обогащать музыкальными впечатлениями.
6. Учить выражать в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
1. Чисто интонировать интервалы, показывая их рукой.
2. Передавать в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т. д.).
3. Придумывать движения по тексту песен (инсценирование песен).
4. Петь согласованно и выразительно.
5. Выслушивать партию солиста, вовремя вступать в хоре.
6. Знакомить детей с музыкальными терминами и определениями (куплет,
припев, соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.).
Пляски, игры, хороводы
1. Передавать в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера
музыки в пределах одной части музыкального произведения.
2. Танцевать легко, задорно, менять движения со сменой музыкальных фраз.
3. Начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыкальных фраз.
4. Сочетать пение с движением, передавать в движении характер песни.
5. Самостоятельно придумывать движения к танцевальной музыке.
6. Воспринимать и передавать в движении строение музыкального произведения
(части, фразы различной протяженности звучания).
7. Активно участвовать в играх на развитие творчества и фантазии.
8. Правильно и выразительно выполнять танцевальные движения и различные
перестроения.
Парциальная программе развития математических представлений у
дошкольников «Математические ступеньки» Е.В. Колесниковой для детей
дошкольного возраста (3-7 лет).
Содержание психолого- педагогической работы по формированию элементарных
математических представлений включает следующие разделы:
- количество и счет;
- геометрические фигуры;
- величина;
- ориентирование во времени;
- ориентирование в пространстве;
- логические задачи.
3-4 года

187

Задачи.
Количество и счёт. Учить:
— сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, а где много,
выражать это в речи;
— устанавливать равенство и неравенство групп предметов;
— понимать и использовать в речи слова столько, сколько, поровну, больше,
меньше;
— понимать значение вопроса Сколько? и правильно отвечать на него;
— называть числительные по порядку в пределах пяти, относить последнее ко
всей пересчитанной группе;
— согласовывать числительное с существительным в роде, числе, падеже;
— решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
- Знакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.
Величина. Учить:
— сравнивать предметы одного и различных размеров по величине, высоте,
длине, ширине, толщине;
— использовать в речи результаты сравнения (большой, меньше, маленький,
самый маленький; высокий, низкий; толстый, тонкий);
— выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их
по этим признакам.
Геометрические фигуры. Учить:
— обследовать объект зрительно-двигательным путем;
— представлять, что фигуры могут быть разного размера; — видеть
геометрические фигуры в окружающих предметах. Знакомить:
— с геометрическими фигурами (круг, квадрат, прямоугольник, овал,
треугольник);
— геометрическими телами (шар, куб).
Ориентировка по времени. Учить различать и правильно называть части суток
(утро, День, вечер, ночь) и времена года (осень, зима, весна, лето).
Ориентировка в пространстве. Учить:
- различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал
правой рукой слева-направо;
— обозначать словами положение предмета относительно себя
(слева, справа, наверху, внизу);
— двигаться в заданных направлениях (налево, направо, вперед, назаД).
от 4 лет до 5 лет
Задачи.

188

Количество и счет. Закрепить умение:
—
считать в пределах пяти, пользуясь правильными приемами (называние
числительных по порядку с указанием на предметы, расположенные в ряд;
согласование в роде, числе и падеже числительного с существительным;
отнесение последнего числительного ко всей группе).
Познакомить:
-с цифрами от 1 до 5;
- стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа.
Учить:
-писать цифры по точкам;
-соотносить цифры с количеством предметов;
-понимать отношения между числами в пределах пяти;
-отгадывать математические загадки;
-различать
количественный
и
порядковый
счет,
отвечать
на вопросы Сколько? Который? Какой по счету?;
— устанавливать равенство и неравенство групп предметов, находящихся на
различном расстоянии друг от друга, разных по величине, форме, расположению.
Величина. Учить:
-сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте,
длине, ширине, толщине (пять размеров);
-употреблять сравнения (большой, поменьше, еще поменьше, самый маленький);
-выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их
по этому признаку.
Геометрические фигуры. Закрепить знания:
—
о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
—
геометрических
телах
(шар,
куб,
цилиндр).
Учить:
- представлению о том, что фигуры могут быть разного размера;
- видеть геометрические фигуры в окружающих предметах, их символических
изображениях.
Ориентировка во времени. Закрепить умения:
—
различать и правильно называть части суток (утро, день, вечер, ночь);
различать и называть времена года (осень, зима, весна, лето).
Учить:
- отгадывать загадки о частях суток, временах года;

189

- различать понятия вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими
словами;
- различать понятия быстро, медленно.
Ориентировка в пространстве. Продолжать учить:
- различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать
правой рукой слева - направо;
- обозначать словами положение предмета относительно себя.
Учить:
—
ориентироваться на листе бумаги.
Логические задачи. Продолжать учить:
— решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез.
от 5 лет до 6 лет
Задачи:
Количество и счет:
- Закрепить представление о числах и цифрах до 5. Дать представление о числах
и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств.
Продолжать учить: считать по образцу и названному числу;
- понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного
расположения предметов, направления счета.
Учить:
- воспроизводить количество движений по названному числу;
- писать цифры от 1 до 10;
- отгадывать математические загадки;
- записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и
цифр;
- составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале;
- из неравенства делать равенство;
- различать количественный и порядковый счет в пределах 10;
- устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой;
решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации.
Познакомить:
- со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых упоминаются
числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года);
- математическими знаками +, -, —, <, >.
Величина. Учить:

190

—

располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по

величине, ширине, высоте и толщине, употреблять сравнения (большой,
поменьше, еще поменьше, самый маленький; широкий, уже, еще поуже, самый
уз кий; высокий, ниже, еще ниже, самый низкий);
- делить предмет на 2, 4 и более частей;
- понимать, что часть меньше
Развивать глазомер.
Геометрические фигуры. Закрепить:

целого,

а

целое

больше

части;

- знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал);
- умение видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов.
Познакомить:
—
с геометрической фигурой — трапецией;
- тетрадью в клетку.
Учить:
- преобразовывать фигуры (путем складывания, разрезания, выкладывания из
палочек);
- рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры, символические
изображения предметов из геометрических фигур;
- выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, трапецию), символические изображения предметов
(домик, лодка, елочка).
Ориентировка во времени.
- Закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах
года.
- Учить называть последовательно дни недели, определять, какой день недели
был вчера, какой будет завтра.
- Знакомить с названиями месяцев.
Ориентировка в пространстве
- Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.
Учить:
обозначать
словами
положение
предмета
по
отношению
к себе, другому лицу;
- ориентироваться в тетради в клетку.
Логические задачи.
Продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности событий, анализ и синтез.

191

От 6 лет до 7 лет
Задачи:
Количество и счет. Закрепить:
- умение писать цифры от 1 до 10;
- представления о числах и цифрах от 0 до 10 на основе сравнения двух
множеств;
умение делать из неравенства равенство.
Продолжать учить:
—
считать по образцу и названному числу в пределах 10;
—
понимать
независимость
числа
от
величины,
пространственного расположения предметов, направлений счета;

расстояния,

- сравнивать группы разнородных предметов;
- отгадывать математические загадки;
—
записывать решение задачи (загадки) с помощью математических знаков,
цифр, чисел;
—
правильно использовать и писать математические знаки +, -, =,<, >;
—
сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи
знаков и цифр;
—
устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и
цифрой;
—
решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание;
решать логические задачи.
Учить:
считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке;
—
определять место того или иного числа в ряду (10—20) по его отношению
к предыдущему и последующему числу;
—
различать количественный и порядковый счет в пределах 10;
—
различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно
отвечать на вопросы: Сколько? Который? Какой по счету?
—
воспроизводить количество движений по названному числу.
Продолжать знакомить:
—
с составом числа из двух меньших (до десяти);
—
Стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых присутствуют
числа и другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года).
Познакомить:
—
с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей — десятком;
—
числами второго десятка и их записью.

192

Величина. Продолжать учить:
—
раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по
величине, ширине, высоте, толщине, употреблять сравнения (большой,
поменьше, еще меньше, еще меньше, самый маленький, высокий, ниже, еще
ниже, еще ниже, самый низкий);
—
делить предмет на 2, 4, 6, 8 и более частей и понимать, что часть меньше
целого, а целое больше части.
Учить:
— измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах;
—
изображать отрезки заданной длины с помощью линейки. Развивать
глазомер.
Геометрические фигуры. Закрепить:
- знания о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал, трапеция);
- умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов.
Продолжать учить:
- рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в
тетради в клетку;
- выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат,
прямоугольник, треугольник, трапецию);
- преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания).
Учить:
- классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду,
величине);
- называть и показывать элементы геометрических фигур (вершины, стороны,
углы).
- Познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник,
шестиугольник).
Ориентировка во времени. Закреплять и углублять временные представления о
частях суток, днях недели, временах года, месяцах.
- Продолжать учить устанавливать различные временные отношения.
- Познакомить с часами (стрелки, циферблат).
- Учить определять время с точностью до получаса.
Ориентировка в пространстве. Закреплять умение:
- ориентироваться на листе бумаги;
определять
словом
положение
предмета
к бебе, другому лицу (справа, слева, впереди, сзади).

по

отношению

193

- Упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги.
- Продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку.
Логические задачи. Продолжать учить:
— решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез.
- Развивать способность к установлению конкретных связей и зависимостей.

Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у
детей
дошкольного
(О.А.Воронкевич)

возраста

«Добро

пожаловать

в

экологию!»

Содержание:
Времена года. Формировать представления детей о временах года, типичных
признаках, о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Познакомить детей
с некоторыми свойствами воды. Учить устанавливать причины смены труда людей
в зависимости от сезонных изменений в природе.
Растения. Расширять представления детей о природе родного края. Учить детей
устанавливать взаимосвязь состояния растения от условий внешней среды.
Обобщить представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста
растения. Систематизировать знания о процессе посадки; учить принимать цель,
определять предмет труда, отбирать инструменты и материал для работы,
определять последовательность трудовых действий; воспитывать дружеское
отношение к сверстникам.
Формировать представления детей о растительном мире: деревьях, травах,
грибах и ягодах, которые растут в Республике Бурятия, о нормах поведения в лесу.
Дать представление о том, что запасы на зиму делают не только люди, но и звери.
Дать знания об отличиях овощей и фруктов. Развивать умения сравнивать их по
внешнему виду и способу произрастания. Учить сравнивать комнатные растения по
следующим признакам: окраске, форме, величине, характеру поверхности,
количеству листьев. Развивать умение пользоваться моделями. Воспитывать
бережное отношение к комнатным растениям. Развивать познавательную
активность в процессе формирования представлений о лекарственных растениях; о
правилах хранения и сбора, о пользе и применении.
Познакомить детей с понятием «тайга», «болото».
Животные. Продолжать знакомить с обитателями леса; учить различать животных
по внешним признакам; развивать умение устанавливать простейшие связи между
обитателями леса; формировать представление о том, как дикие животные Севера

194

приспосабливаются к изменениям погодных условий, чем питаются, где живут
(используя модели), с сезонными изменениями в жизни диких животных. (Весной –
линька, конец спячки, забота о потомстве.) Формировать представление о
насекомых, живущих в нашем регионе, учить выделять их главные признаки,
формировать знания о том, как насекомые защищаются от врагов. Формировать
представления детей об условиях жизни знакомых птиц, об их внешнем виде, о
питании. Развивать умения узнавать птицу по внешнему виду: у всех есть клюв, тело
покрыто перьями, два крыла, две ноги, птенцы появляются из яиц. Развивать умения
детей соотносить изменения в природе с жизнью птиц в лесу весной. Продолжать
знакомить детей с домашними животными, обитающими в городских местностях;
закрепить характерные особенности животных в сельской местности; воспитывать
заботливое отношение к животным, радость от общения с ними, (живут рядом с
человеком, приносят пользу, человек о них заботится), знания о северном олене, о
труде оленеводов. Формировать представления о том, что вода является источником
жизни.
Человек. Дать детям понятие об осенних приготовлениях человека к зиме на огороде,
в саду.
Определить роль органов чувств в восприятии окружающего мира, умение детей
анализировать мимику человека. Познакомить детей со строением глаза, уха.
Формировать основы здорового образа жизни.
Продолжать формировать интерес к человеку.
Коррекционная образовательная деятельности учителя – логопеда в условиях
логопедического пункта
Коррекционная образовательная деятельности учителя – логопеда в условиях
логопедического пункта, разработанная с учётом образовательной программы
дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под
ред. Л. В. Лопатиной; образовательной программы дошкольного образования
«Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье,
переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева;
комплексных программ развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ: Программы
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, для детей с
нарушениями речи, авторы-составители: Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В.
Туманова и др.; Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5- 6 лет Т.А.
Ткаченко).

195

Цель программы: планирование коррекционной работы с учетом особенностей
развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста, управление
образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей с
различными нарушениями речи оно выражается в психолого-педагогической и
коррекционно-развивающей поддержке позитивной абилитации и социализации,
развития личности детей дошкольного возраста и подготовке к общению и
обучению в условиях школы.
Задачи:
•

Выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.

•
Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение эмоционального
благополучия и
•

своевременного всестороннего личностного развития ребенка.

•

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их

интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного
процесса.
•
Обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с
нарушениями речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных
условиях, единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
•
Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере
эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в
сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
•
Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения
детей с различными речевыми нарушениями.
Цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей и их особых образовательных потребностей, оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы; создание условий для
социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. Основная задача коррекционнопедагогической работы - создание условий для всестороннего развития ребенка с
ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников. Наиболее приемлемой формой

196

выявления проблем развития, здоровья и разработки стратегии сопровождения
ребенка являются:
•

заключение психолого - медико - педагогической комиссии;

•

медицинское заключение о диагнозе;

•

ИПРА (индивидуальная программа реабилитации или абилитации ребёнка -

инвалида, выдаваемая Федеральными государственными учреждениями медикосоциальной экспертизы.
На
основании
данных
заключений
образовательная программа, составляется
маршрут.
Адаптированная

разрабатывается
индивидуальный

образовательная программа

адаптированная
образовательный

образовательная программа,

-

адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными
возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психологопедагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач,
связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны
специалистов различного профиля, действующих согласованно.
Субъектом сопровождения являются дети, их родители, воспитатели учреждения,
участвующие

в

процессе

обучения

и

воспитания

ребенка.

Сопровождение осуществляется следующими специалистами: учитель – логопед и
педагоги.
Целью
психолого-педагогического
сопровождения
является
создание
психологических условий для нормального и успешного развития, обучения
ребенка.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
•
оказание помощи детям, которые нуждаются в особых обучающихся
программах;
•
создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и
детском коллективе;
•

своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;

•
повышение психологической и педагогической компетентности родителей и
воспитателей по вопросам, касающихся обучения и воспитания ребенка;
•

изучение индивидуальных особенностей детей.

197

Под специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья понимаются условия
воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя:

обучения,

•
использование специальных образовательных программ и методов обучения
и воспитания,
•

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных

нагрузок);
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей
ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности,
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
•
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности;
•
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
•
включение родителей в совместную деятельность со специалистами,
педагогами предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим
технологиям, так как они выступают основными заказчиками образовательных
услуг для своих детей.
На основании рекомендаций РПМПК, специалисты учреждения разрабатывают
индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
индивидуальную
образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
•
определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
•
определение объема, содержания – основных направлений, форм организации
психолого - педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком;
•
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы Учреждения;

198

•

определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых

методических материалов;
•

определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных

материально-технических ресурсах;
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты Учреждения
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием
ребенка.
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная
программа являются механизмом адаптации основной образовательной программы
Учреждения.
Сопровождение ребёнка с ОВЗ или инвалидностью основывается на следующих
принципах:
•
Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно
находиться в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне.
•
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван сопровождать ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка (педагог– психолог, другие специалисты).
•
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий
в решении проблем ребенка.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлениях, способах
психолого-педагогического сопровождения. Наличие в группе общеразвивающей
направленности ребенка-инвалида требует к нему внимания со стороны
воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями разделить
ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
В течение года на базе учреждения действует логопункт.
Содержание образовательной деятельности по коррекционно-развивающей
работе с детьми с нарушениями речи

199

Одной из основных задач работы с воспитанниками является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования в условиях
логопункта.
В Учреждении на основании обследования выявлены группы детей, с которыми
необходимо осуществлять систематическую профилактику и коррекцию речевых
нарушений, поскольку многие из них имеют особенности, которые могут нарушить
благоприятный ход онтогенеза речи, что наиболее явно проявляется к пятилетнему
возрасту. С целью обеспечения диагностико - коррекционного сопровождения
воспитанников, в детском саду функционирует логопедический пункт.
Задачи:
1.Выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений.
2. Сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение эмоционального
благополучия и
своевременного всестороннего личностного развития ребенка.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности коррекционно-образовательного
процесса.
4. Обучение родителей эффективным приёмам воспитания ребёнка с нарушениями
речи и организации коррекционно-развивающей среды в семейных условиях,
единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
5.Формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере
эффективного взаимодействия с детьми, имеющими речевые нарушения, а также в
сфере профилактики и выявления проблем в речевом развитии.
6.Организация эффективного коррекционно-развивающего сопровождения детей с
различными речевыми нарушениями.
Содержание работы и организационные моменты логопункта закреплены
Положением о логопедическом пункте и осуществляется на основании «Рабочей
программы учителя-логопеда подготовительной к школе группы
общеразвивающей направленности».
В подборе содержания данной программы используются
образовательные программы дошкольного образования:

вариативные

•
Образовательная программы дошкольного образования для дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи / Под ред. Л. В. Лопатиной.

200

•

Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная

программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и
дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В.Нищева.
•
Комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, для
детей с нарушениями речи, авторы-составители: Т.Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В.
Туманова и др.; Система коррекции общего недоразвития речи у детей 5- 6 лет Т.А.
Ткаченко.
Национально-региональный компонент реализуется на занятиях через изучение
лексических тем: «Времена года», «Овощи», «Деревья», «Грибы», «Насекомые»,
«Рыбы», «Домашние животные», «Дикие животные», «Ягоды», «Птицы», «Мой
родной край», пересказы небольших рассказов и заучивание стихов бурятских
авторов. Использование бурятского фольклора (потешек, скороговорок,
чистоговорок и др.).
Локальный компонент МАДОУ реализуется через организацию режима
двигательной активности, улучшение эмоционального состояния, снятия
психологической напряженности и включает:
•
технологию сохранения и укрепления здоровья: дыхательную гимнастику,
пальчиковые игры и массаж, гимнастику для глаз, игры малой, средней
подвижности, психогимнастику, кинезеологические упражнения, физкультурные
минутки;
•
технологию обучения здоровому образу жизни: самомассаж лица и пальцев
рук;
•
коррекционную технологию: логопедический массаж, фонетическую
ритмику.
Коррекционная деятельность осуществляется во взаимодействии учителя – логопеда
и воспитателя.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя
являются:
•

Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

•

Формирование правильного произношения.

•

Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

•
Развитие навыка связной речи.
Вся логопедическая работа осуществляется в 3 –х направлениях:

201

I направление - диагностическое - строится с учётом возрастных, индивидуальных
особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с
каждым ребёнком, а также его образовательных достижений.
II направление – коррекционно- развивающее.
Работа по коррекции и развитию речи строится по следующим основным
направлениям:
•

развитие артикуляционного и голосового аппарата

•

развитие просодической стороны речи;

•

фopмиpoвaние звyкoпpoизнoситeльныx нaвыкoв, фoнемaтическиx пpoцессoв;

•
уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе
нормализации звуковой стороны речи;
•

формирование грамматической и синтаксической стороны речи

•
развитие диалогической и монологической речи.
Коррекционно-развивающая работа с конкретным воспитанником включает те
направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.
Направления коррекционно-развивающей работы логопеда на логопункте
Нарушения устной речи
Фонетическое
речи

Направления коррекционной работы

недоразвитие - Коррекция звукопроизношения

Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения

Общее недоразвитие речи

-Пополнение словаря
-Совершенствование грамматического строя
-Совершенствование связной речи
-Развитие фонематического восприятия
-Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения

III направление – профилактическое: охватывает работу учителя-логопеда через
организацию профилактической работы с педагогами детского сада и родителями.
Работа осуществляется в течение всего учебного года.
IV.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ (ФОП §30) .
4.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:

202

•

признание детства как уникального периода в становлении человека,

понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности
в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
•

решение образовательных задач с использованием как новых форм

организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
•
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (oпopa на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться);
•
учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
•
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
•
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
•
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение
его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);

203

•

оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с OB3 на

основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
•
совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
•
педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии
детей, охраны и укрепления их здоровья;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
•

формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,

психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
•
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
•

взаимодействие

с

различными

социальными

институтами

(сферы

образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
•
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
•

предоставление

информации

о

Федеральной

программе

семье,

заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
•
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.

204

4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды
PППC рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС МАДОУ выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
PППC включает организованное пространство (территория МАДОУ, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей. PППC создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
МАДОУ и педагогами возрастных групп право самостоятельного проектирования
PППC.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации Программы.
РППС МАДОУ создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению. В коридорах детского сада обустроены места отдыха:
мягкие посадочные места, уголки свободного книгообмена для воспитанников,
уголки творческого самовыражение «Семейное творчество». В детском саду
оборудованы комнаты детский инициатив по разным направлениям деятельности,
которые используются также для проведения кружков:
кабинет детский инициатив «Гармония»,
кабинет детский инициатив «Фантазия»,
кабинет детский инициатив «Эрудиция».
На базе учреждения реализуется проект «От прошлого до настоящего», результатом
которого стало создание уголка воинской славы.
Групповые комнаты оборудованы согласно ФГОС ДО, в групповых помещениях в
наличие: игровая, обеденная зоны, отдельные спальные помещения, приемные.
Игровые помещения многофункциональны, зонированы по видам деятельности и
образовательным областям, группы оснащены необходимыми игровыми
материалами и оборудованием для организации детей в разнообразных видах
деятельности. Предметно-пространственная среда приемных помещений оснащена

205

кабинками для одежды, информационными стендами. В учреждении создана
современная учебно-методическая и информационно-техническая база для занятий
с детьми, работы педагогов и специалистов МАДОУ.
При проектировании РППС учитываются:
•

Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и

природно-климатические условия, в которых находится МАДОУ:
город Северобайкальск молодой город, обладает спецификой БАМ-овского города,
расположен в районе приравненным к районам Крайнего Севера, на берегу
оз.Байкал. Климат резко континентальный, характеризуется продолжительной и
суровой зимой, коротким, сухим, иногда жарким летом. Особенности
месторасположения

позволяют

вести

углубленную

работу

экологической

направленности.
•
Национально-культурные
и
этнокультурные
особенности:
город
Северобайкальск
расположен на территории республики Бурятия. Население
многонациональное из-за специфики строительства БАМ.
•
Культурно-исторические особенности: градообразующее предприятие города
– РЖД.
•

Возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание

образования, задачи Программы для разных возрастных групп, возможности и
потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы МАДОУ в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует требованиям ФГОС ДО.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного
процесса и включать необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС МАДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности. игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС МАДОУ содержательно насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная.
PППC в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В

206

МАДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях МАДОУ (методический кабинет, кабинет
учителя логопеда, кабинет музыкальных руководителей, кабинеты детских
инициатив) имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном
ноутбуки).

процессе (компьютеры,

Обеспечено подключение к сети Интернет с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет-сети «Интернет», отвечающий требованиям
предъявляемыми Правительством Российской Федерации к открытым и доступным
информационным ресурсам, где отражена информация о хозяйственноэкономической, образовательной деятельности учреждения. Официальный сайт
учреждения систематически обновляется. Так же учреждение освещает реализацию
основных мероприятий, проводимые с воспитанниками и родителями, в сети
Интернет, через официальный сайт учреждения, госпаблика.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой
самореализации ребёнка и взрослого (мультстудия, интерактивные столы).
В образовательной деятельности ДОО могут применяться:
демонстрация мультимедийных презентаций;
игры в дополненной реальности (интерактивные столы, интерактивный пол);
просмотр отрывков из мультипликационных фильмов;
создание вместе с детьми собственных мультипликационных фильмов с
использованием мультстудии;
использование цифровых изображений для оформления игровых замыслов;
применение развивающих компьютерных игр;
создание цифровых фотоколлажей из жизни группы или ДОО, семьи и другие.
Так, мультипликационный фильм или презентация могут разнообразить содержание
образовательной деятельности, увлечь детей новой темой или раскрыть ее ближе к
опыту детей. При наличии экрана и проектора появляется возможность более
полного «погружения» в игровой сюжет, создание визуальной атмосферы в
проектной деятельности, во время досугов и праздников. Игры в дополненной
реальности помогают детям закреплять информацию и при этом позволяют
избежать повышенной статической нагрузки. Работа с мультстудией активно
развивает познание и творческую активность детей. В режиме дня деятельность с
применением цифровых и компьютерных технологий может быть организована как
в первую, так и во вторую половину дня. Место в режиме дня определяется
целесообразностью, задачами и возрастными особенностями детей. Так, следует

207

избегать применения данных технологий перед дневным сном. Применение
цифровых и медиа ресурсов требует соблюдения принципа безопасности
относительно их содержания и экранного времени, а также статической нагрузки на
детей. Важно при отборе или разработке цифрового контента ориентироваться на
возрастные особенности детей. Например, мультимедийные презентации и
развивающие компьютерные игры не должны содержать текстовой информации,
поскольку освоение письменных форм речи происходит уже в начальной школе.
Цифровые технологии могут быть активно включены в процесс взаимодействия
педагогов и родителей.
Для каждого ЭСО существуют нормы продолжительности его использования:
Продолжительность использования электронных средств обучения
(ЭСО)
Электронное
средство
обучения

Возраст
детей

Использование
в
образовательной
деятельности,
мин. Не более

Суммарно в
день,
мин. не
более

Интерактивная
доска
Интерактивная
панель
Персональный
компьютер
Ноутбук
Планшет (при
наличии
дополнительной
клавиатуры)

5- 7 лет

7

20

Суммарно в
день дома
(включая
досуговую
деятельность),
мин. не более
-

5

10

-

15

20

-

15
10

20
10

-

Для детей с OB3 в ДОО должна иметься специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места
для специального оборудования.
4.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы, выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и

208

гигиенических

нормативов,

содержащихся

в

CП

2.4.3648-20, СанПиН

2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее —
СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
•
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
•

естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и

вентиляции;
•
водоснабжению и канализации; организации питания, медицинскому
обеспечению;
•
приему
деятельность;
•

детей

в

организации,

осуществляющих

образовательную

организации режима дня, организации физического воспитания, личной

гигиене персонала;
•
выполнение
МАДОУ
электробезопасности,

требований

пожарной

безопасности

и

•
выполнение МАДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников МАДОУ,
•
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с OB3, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с OB3 МАДОУ
учитывает особенности их физического и психического развития:
- для детей с нарушением зрения помещение МАДОУ оборудованы табличка со
шрифтом Брайля (наименование групп, кабинетов, название учреждения, планы
эвакуаций), таблички с указанием направления движения; желтые круги на
стеклянных дверях);
- для детей с нарушением слуха (звукоусиливающая аппаратура).
МАДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией: на территории МАДОУ оборудованы 11 прогулочных
площадки с достаточным количеством малых форм, теневыми беседками, метом для

209

творчества и физической активности; в наличие уличная физкультурная площадка,
место для отдыха родителей и воспитанников, цветники, зелёные насаждения.
МАДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
OB3 и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
•

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через

игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности ребенка с участием взрослых и других детей,
•
оснащение PППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы,
•
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества,
музыкальные инструменты,
•

административные помещения, методический кабинет,

•

помещения для занятий специалистов (учитель-логопед),

•

помещения,

обеспечивающие

охрану

и

укрепление

физического

и

психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет,
•
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности
необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации образовательной программы в конкретной возрастной группе.
В МАДОУ созданы условия для материально-технического оснащения
дополнительных помещений: мультстудия, уголок воинской славы, центры детских
инициатив, позволяющих расширить образовательное пространство.
Программой предусмотрено также использование МАДОУ обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, техническое и
сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе
информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МАДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.

210

4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы (ФОП § 33)
Возраст

Перечень
литературных
произведений
ФОП § 33.1.1.

Перечень
музыкальных
произведений
ФОП § 33.2.3.

Перечень
произведений
искусства

от 2 -х до 3х лет

ФОП § 33.1.2.

ФОП § 33.2.4

ФОП § 33.3.1

От 3-х до 4
– х лет

ФОП § 33.1.3

ФОП § 33.2.5

ФОП § 33.3.2

от 4 – х до
5-ти лет

ФОП § 33.1.4

ФОП § 33.2.6

ФОП § 33.3.3

от 5-ти до 6ти лет

ФОП § 33.1.5

ФОП § 33.2.7

ФОП § 33.3.4

ФОП § 33.4.1

От 6 лет до
7 лет

ФОП § 33.1.6

ФОП § 33.2.8

ФОП § 33.3.5

ФОП § 33.4.2

От 1 года до
2 -х лет

Перечень
анимационный
произведений

4.5. Кадровые условия реализации программы
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля
2022 г. (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
МАДОУ вправе применять сетевые формы реализации Программы или отдельных
её компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными

211

работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров,
распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогов.
Учреждение укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками.
Должность
Заведующий

Характеристика должностей
Осуществляет руководство образовательным учреждением в
соответствии с законами и иными нормативными правовыми
актами, уставом образовательного учреждения. Обеспечивает
системную образовательную и административно-хозяйственную
работу образовательного учреждения. Обеспечивает реализацию
федерального государственного образовательного стандарта.
Формирует контингенты обучающихся (воспитанников, детей),
обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время
образовательного процесса, соблюдение прав и свобод
обучающихся
(воспитанников,
детей)
и
работников
образовательного учреждения в установленном законодательством
Российской Федерации порядке. Определяет стратегию, цели и
задачи развития образовательного учреждения, принимает решения
о программном планировании его работы, участии образовательного
учреждения в различных программах и проектах, обеспечивает
соблюдение
требований,
предъявляемых
к
условиям
образовательного
процесса,
образовательным
программам,
результатам деятельности образовательного учреждения и к
качеству образования, непрерывное повышение качества
образования в образовательном учреждении. Обеспечивает
объективность оценки качества образования обучающихся
(воспитанников, детей) в образовательном учреждении. Совместно с
советом образовательного учреждения и общественными
организациями осуществляет разработку, утверждение и
реализацию программ развития образовательного учреждения,
образовательной программы образовательного учреждения, устава и
правил внутреннего трудового распорядка образовательного
учреждения. Создает условия для внедрения инноваций,
обеспечивает формирование и реализацию инициатив работников

212

образовательного учреждения, направленных на улучшение работы
образовательного учреждения и повышение качества образования,
поддерживает благоприятный морально-психологический климат в
коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается
бюджетными средствами, обеспечивает результативность и
эффективность их использования. Утверждает структуру и штатное
расписание образовательного учреждения. Решает кадровые,
административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в
соответствии
с
уставом
образовательного
учреждения.
Осуществляет подбор и расстановку кадров. Создает условия для
непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает
выплату в полном размере причитающейся работникам заработной
платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами
внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами.
Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда,
соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по
обеспечению образовательного учреждения квалифицированными
кадрами, рациональному использованию и развитию их
профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование
резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в
образовательном учреждении. Организует и координирует
реализацию мер по повышению мотивации работников к
качественному труду, в том числе на основе их материального
стимулирования, по повышению престижности труда в
образовательном учреждении, рационализации управления и
укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие
участие работников в управлении образовательным учреждением.
Принимает локальные нормативные акты образовательного
учреждения, содержащие нормы трудового права, в том числе по
вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения
представительного органа работников. Планирует, координирует и
контролирует работу педагогических и других работников
образовательного
учреждения.
Обеспечивает
эффективное
взаимодействие и сотрудничество с органами государственной
власти,
местного
самоуправления,
организациями,
общественностью, родителями (лицами, их заменяющими),
гражданами. Представляет образовательное учреждение в
государственных, муниципальных, общественных и иных органах,
учреждениях, иных организациях. Содействует деятельности
учительских (педагогических), психологических организаций и

213

методических объединений, общественных (в том числе детских и
молодежных) организаций. Обеспечивает учет, сохранность и
пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил
санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение
документации, привлечение для осуществления деятельности,
предусмотренной
уставом
образовательного
учреждения
дополнительных источников финансовых и материальных средств.
Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о
поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и
публичного отчета о деятельности образовательного учреждения в
целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной
безопасности.
Воспитатель
(включая
старшего
воспитатель)

Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и
нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Осуществляет
изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их
самостоятельности. Создает благоприятную микросреду и
морально-психологический климат для каждого воспитанника.
Способствует развитию общения воспитанников. Помогает
воспитаннику решать проблемы, возникающие в общении с
товарищами, родителями (лицами, их заменяющими). Осуществляет
помощь воспитанникам в образовательной деятельности,
способствует обеспечению уровня их подготовки соответствующего
требованиям федерального государственного образовательного
стандарта. Содействует получению дополнительного образования
воспитанниками через систему кружков организуемых в
учреждениях. В соответствии с индивидуальными и возрастными
интересами
обучающихся,
воспитанников
совершенствует
жизнедеятельность коллектива воспитанников. Соблюдает права и
свободы воспитанников, несет ответственность за их жизнь,
здоровье и безопасность в период образовательного процесса.
Проводит наблюдения (мониторинг) за здоровьем, развитием и
воспитанием воспитанников. Ведет активную пропаганду здорового
образа жизни. Работает в тесном контакте другими педагогическими
работниками,
родителями
(лицами,
их
заменяющими)
воспитанников. На основе изучения индивидуальных особенностей,
планирует и проводит с обучающимися, воспитанниками с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционно-

214

развивающую работу (с группой или индивидуально). Координирует
деятельность младшего воспитателя. Участвует в работе
педагогических,
методических
советов,
других
формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(лицам,
их
заменяющим).
Вносит
предложения
по
совершенствованию образовательного процесса. Обеспечивает
охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
образовательного процесса. Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности. При выполнении обязанностей старшего
воспитателя наряду с выполнением обязанностей, предусмотренных
по
должности
воспитателя,
осуществляет
координацию
деятельности воспитателей, педагогических работников в
проектировании
развивающей
образовательной
среды
образовательного учреждения. Оказывает методическую помощь
воспитателям,
способствует
обобщению
передового
педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей,
развитию их творческих инициатив.
Учительлогопед

Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию
недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с
нарушениями
в
развитии.
Осуществляет
обследование
обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень
выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует
группы для занятий с учетом психофизического состояния
воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по
исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных
функций. Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, посещает занятия. Консультирует
педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по
применению специальных методов и приемов оказания помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет
необходимую документацию. Способствует формированию общей
культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения
профессиональных
программ.
Реализует
образовательные
программы. Комплектует группы для занятий с учетом
психофизического
состояния
воспитанников.
Изучает
индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности
воспитанников с целью создания условий для обеспечения их

215

развития в соответствии с возрастной нормой, роста их
познавательной мотивации и становления самостоятельности,
используя разнообразные формы, приемы, методы и средства
обучения, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы,
обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного
стандарта. Проводит занятия, опираясь на достижения в области
методической, педагогической и психологической наук, возрастной
психологии и дошкольной гигиены, а также современных
информационных технологий. Соблюдает права и свободы
воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в работе по проведению родительских
собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой, в организации и
проведении методической и консультативной помощи родителям
(лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и
пожарной безопасности.
Музыкальный
руководитель

Осуществляет
развитие
музыкальных
способностей
и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников.
Формирует их эстетический вкус, используя разные виды и формы
организации музыкальной деятельности. Участвует в разработке
образовательной программы образовательного учреждения.
Координирует работу педагогического персонала и родителей (лиц,
их заменяющих) по вопросам музыкального воспитания детей,
определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей
воспитанников, а также их творческих способностей. Определяет
содержание
музыкальных
занятий
с
учетом
возраста,
подготовленности,
индивидуальных
и
психофизических
особенностей воспитанников, используя современные формы,
способы обучения, образовательные, музыкальные технологии,
достижения мировой и отечественной музыкальной культуры,
современные методы оценивания достижений воспитанников.
Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками
в
рамках
образовательной
программы
образовательного учреждения (музыкальные вечера, развлечения,
пение, хороводы, танцы, показ кукольного и теневого театра и иные

216

мероприятия), спортивных мероприятиях с воспитанниками,
обеспечивает их музыкальное сопровождение. Консультирует
родителей (лиц, их заменяющих) и воспитателей по вопросам
подготовки воспитанников к их участию в массовых, праздничных
мероприятиях. Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Участвует в
работе педагогических, методических советов, других формах
методической работы, в проведении родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных образовательной программой. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.
Младший

Участвует в планировании и организации жизнедеятельности

воспитатель

воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем.
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу,
обеспечивающую
создание
условий
для
социальнопсихологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации
воспитанников. Совместно с медицинскими работниками и под
руководством воспитателя обеспечивает сохранение и укрепление
здоровья
воспитанников,
проведение
мероприятий,
способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими
распорядка дня. Организует с учетом возраста воспитанников их
работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны
труда, оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе по
профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у
воспитанников.
Обеспечивает
состояние
помещений
и
оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам
их содержания. Взаимодействует с родителями воспитанников
(лицами, их заменяющими). Обеспечивает охрану жизни и здоровья
воспитанников во время образовательного процесса. Выполняет
правила по охране труда и пожарной безопасности.

МАДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей
реализуемых образовательных программ дошкольного образования. Согласно ст. 13
п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Учреждение
вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии
с
МАДОУ.
Реализация
Программы
осуществляется

217

педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в учреждении.
В МАДОУ в соответствии с действующим трудовым законодательством РФ
для сотрудников устанавливается пятидневная рабочая неделя с выходными днями
- субботой и воскресеньем. Продолжительность рабочего дня (смены) для женщин из расчета 36-часовой рабочей недели, для мужчин - из расчета 40-часовой рабочей
недели.

Накануне

праздничных

дней

продолжительность

рабочей

смены

сокращается на 1 час. При совпадении выходного и нерабочего праздничного дней,
выходной день переносится на следующий после праздничного, рабочий день.
Управление МАДОУ осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и Уставом МАДОУ. Управление строится на принципах
единоначалия и самоуправления, обеспечивающих государственно-общественный
характер управления учреждения. Организационная структура управления
представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она
представлена в виде двух основных структур: административного и общественного
управления.
Модель организации воспитательно-образовательной деятельности предполагает
профессиональную взаимосвязь всех специалистов учреждения в работе с
воспитанниками, а также функциональные обязанности каждого специалиста
детского сада (учителя – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя).
Проектирование образовательного процесса
В МАДОУ планирование образовательной деятельности отражается в рабочей
программе каждой возрастной группы, или педагога специалиста. На основе рабочей
программы
составляется
календарное
планирование
воспитательно
образовательной деятельности по схеме-модели, которая является своего рода
конструктором, оставляя педагогам пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из возрастных особенностей организации образовательной
деятельности, потребностей, возможностей, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов и других сотрудников. Календарное планирование
воспитательно - образовательной деятельности строится на основе комплексно
(проектно) – тематическом принципе построения. Календарный план воспитательно
- образовательной работы – это документ, в котором представлены практические
шаги по реализации образовательной программы, технология реализации модели
образовательного процесса. В планировании отражается организация различных
видов детской деятельности в ходе непосредственно образовательной деятельности;
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах;
взаимодействия с семьями воспитанников по реализации основной образовательной

218

программы дошкольного образования; организация предметно-пространственной
среды; индивидуальная работа с воспитанниками, учёт инициативы детей.
Планирование выстроено с учетом закономерностей развития детей, необходимости
решения программных задач, поддержания партнерских взаимоотношений с
дошкольниками и их семьями.
Образовательный процесс в детском саду предусматривает решение программных
образовательных задач в рамках образовательной деятельности и при проведении
режимных моментов и включает в себя:
совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;
свободную самостоятельную деятельность детей.
Совместная деятельность предполагает различные

формы

организации

образовательной работы с воспитанниками:
•

индивидуальную,

•

подгрупповую,

•
групповую.
Совместная деятельность строится на принципах:
субъектной (партнерской, равноправной) позиции взрослого и ребенка;
диалогическом общении взрослого с детьми;
продуктивном взаимодействием ребенка со взрослыми и сверстниками;
партнерской формой организации образовательной деятельности (возможностью
свободного размещения, перемещения, общения детей и др.)
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах (ФОП § 35)
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.

219

Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные
с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и CП 2.4.364820.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 ОС
и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).

220

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия

от 1,5 до 3 лет

10 минут

для детей дошкольного возраста, не

от 3 до 4 лет

15 минут

более

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

25 минут
30 минут

Продолжительность дневной

от 1,5 до 3 лет

20 минут

суммарной образовательной нагрузки

от 3 до 4 лет

30 минут

для детей дошкольного возраста, не
более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

от 6 до 7 лет

40 минут
50 минут или 75
минут
при организации 1
занятия после
дневного
сна 90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

1—3 года
4—7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1-3 года
4-7 лет

3 часа
2,5 чaca

Продолжительность прогулок, не

для детей до 7

3 часа в день

менее

лет

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

до 7 лет

10 минут

221

Распорядок дня устанавливается в соответствии с возрастными особенностями детей
и способствует их гармоничному развитию. Организация распорядка дня и занятий
соответствуют возрастным особенностям детей и способствует гармоничному
развитию воспитанников.
В соответствии с режимом работы Учреждения режим дня разрабатывается с
учётом:
пятидневной рабочей недели;
длительностью работы – 10,5 часов;
ежедневного графика работы с 7.30 до 18.00 часов;
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие праздничные дни.
В зависимости от возраста детей в МАДОУ реализуются следующие модели режима
дня:
режим дня для детей первых групп раннего возраста (1 год 6 мес. до 2 лет);
режим дня для детей первых групп раннего возраста (от 2 лет до 3 -х лет);
режим дня для детей младших групп (от 3 лет до 4-х лет);
режим дня для детей средних групп (от 4 лет до 5 лет);
режим дня для детей старших групп (от 5 лет до 6 лет);
режим дня для детей подготовительных к школе групп (от 6 лет до 7 лет
включительно).
В соответствие с тем, что детский сад находится в районе, приравненный к районам
Крайнего Севера, время прогулки может варьироваться от погодных условий.
Примерный режим для детей раннего возраста от 1,5 до 2 лет
Содержание

Время

Холодный период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

8.30-9.00

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и

9.00 – 9.10
9.20 - 9.30

другое)
Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.00

Возращение с прогулки, игры

11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 -15.30

222

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30 -15.40
15.40 -15.50

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность, подготовка к прогулке, прогулка,

15.50- 17.00

возвращение с прогулки и другое)
Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Теплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная

8.30 – 9.00

деятельность и другое)
Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 - 11.00

Выдача сока

10.00 - 10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.00 – 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

15.30 -16.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину

16.30-17.00

Ужин

17.00 – 17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Примерный режим для детей раннего возраста от 2 до 3 лет
Содержание

Время

Холодный период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

8.30-9.00

223

Занятия в игровой форме по подгруппам, активное

9.00 – 9.10

бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)

9.20 - 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.00

Возращение с прогулки, игры

11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00 – 15.00

Постепенный подъем

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 -15.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

15.30 -15.40
15.40 -15.50

Активное бодрствование детей (игры, предметная

15.50- 17.00

деятельность, подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки и другое)
Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Теплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)

8.30 – 9.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.00 - 11.00

Выдача сока

10.00 - 10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.00 - 11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30 - 12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.00 – 15.30

Подготовка к прогулке, прогулка

15.30 -16.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину

16.30-17.00

Ужин

17.00 – 17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

224

Примерный режим для детей от 3 до 4 лет
Содержание

Время

Холодный период
Приём детей, игры, самостоятельная деятельность

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика (не менее 10 мин.)

8.00 - 8.10

Утренний круг

8.10 - 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.20– 8.55

Подготовка к занятиям, занятия, занятия со специалистами 8.55– 10.00
(включая гимнастику в процессе занятия – 2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 мин.)
Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Возращение с прогулки, игры

11.30 - 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, постепенный подъем, закаливающие 15.00-15.10
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.10 -15.20

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

15.20- 16.50

Вечерний круг

16.50 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Теплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не менее 7.30 - 8.10
10 мин.)
Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность и другое.

8.30 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.30

Выдача сока

10.00 - 10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.00 – 15.20

225

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная

15.20 -16.30

деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину

16.30-17.00

Ужин

17.00 – 17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

17.20 - 18.00
18.00 – 19.00

Примерный режим для от 4 до 5 лет
Содержание

Время

Холодный период
Приём детей, игры, самостоятельная деятельность

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика (не менее 10 мин.)

8.00 - 8.10

Утренний круг

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство, подготовка к
занятиям

8.25 – 9.00

Занятия, занятия со специалистами (включая гимнастику в

9.00 – 9.50

процессе занятия – 2 минуты, перерывы между занятиями
не менее 10 мин.)
Подготовка к прогулке, прогулка

09.50 - 11.30

Возращение с прогулки, игры

11.30 - 12.05

Подготовка к обеду, обед , дежурство

12.005- 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, постепенный подъем, закаливающие 15.00-15.15
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.15 -15.25

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

15.25 - 16.50

Вечерний круг

16.50 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Теплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
менее 10 мин.)

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

226

Игры, самостоятельная деятельность и другое.

8.30 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.30

Выдача сока

10.00 - 10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические

15.00 – 15.20

процедуры, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность

15.20 -16.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

16.30-17.00

подготовка к ужину
Ужин

17.00 – 17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

17.20 - 18.00
18.00 – 19.00

Примерный режим для от 5 до 6 лет
Содержание

Время

Холодный период
Приём детей, игры, самостоятельная деятельность

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика (не менее 10 мин.)

8.00 - 8.10

Утренний круг

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство, подготовка к
занятиям

8.25 – 9.00

Занятия, занятия со специалистами (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты, перерывы между занятиями
не менее 10 мин.)

9.00 – 10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00 - 11.30

Возращение с прогулки, игры

11.30 - 12.05

Подготовка к обеду, обед , дежурство

12.005- 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, постепенный подъем, закаливающие 15.00-15.15
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.15 -15.30

Занятия (при необходимости)

15.30 – 15.55

227

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к

15.55 - 16.50

прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Вечерний круг

16.50 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Теплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
менее 10 мин.)

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность и другое.

8.30 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.30

Выдача сока

10.00 - 10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.00 – 15.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность

15.20 -16.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,

16.30-17.00

подготовка к ужину
Ужин

17.00 – 17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

17.20 - 18.00
18.00 – 19.00

Примерный режим для от 6 до 7 лет
Содержание

Время

Холодный период
Приём детей, игры, самостоятельная деятельность

7.30 - 8.00

Утренняя гимнастика (не менее 10 мин.)

8.00 - 8.10

Утренний круг

8.10 - 8.25

Подготовка к завтраку, завтрак, дежурство

8.25 – 9.00

Занятия, занятия со специалистами (включая гимнастику в
процессе занятия – 2 минуты, перерывы между занятиями
не менее 10 мин.)

9.00 – 10.50

228

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 - 11.30

Возращение с прогулки, игры

11.30 - 12.05

Подготовка к обеду, обед , дежурство

12.005- 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъем, постепенный подъем, закаливающие 15.00-15.15
процедуры
Подготовка к полднику, полдник

15.15 -15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей, подготовка к
прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

15.30 - 16.50

Вечерний круг

16.50 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 -17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20-18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Теплый период
Приём детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика (не
менее 10 мин.)

7.30 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 – 8.30

Игры, самостоятельная деятельность и другое.

8.30 – 9.30

Подготовка к прогулке, прогулка

9.30 - 11.30

Выдача сока

10.00 - 10.15

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, игры

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 - 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 - 15.00

Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник

15.00 – 15.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность

15.20 -16.30

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры,
подготовка к ужину

16.30-17.00

Ужин

17.00 – 17.20

Самостоятельная деятельность, игры, уход детей домой

17.20 - 18.00

Прогулка с родителями (законными представителями)

18.00 – 19.00

Согласно пункту 2.10 CП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
•
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом
возрастных особенностей и состояния здоровья,

229

•

при организации образовательной деятельности предусматривается введение

в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения,
•
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. МАДОУ
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
•
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Распределение образовательной нагрузки в режиме дня осуществляется с учетом
соответствующих нормативных документов; необходимости обеспечить
сбалансированность и грамотное чередование различных видов детской
деятельности; оптимизации образовательной нагрузки в течение недели.
Содержание

Возрастные группы
Первая
группа
раннего
возраста

Вторая
группа
раннего
возраста

Младшая Средняя
группа
группа

Старшая
группа

Подготовит.
группа

Количество
возрастных групп

1

3

2

2

1

2

Недельная
образовательная
нагрузка
(количество ООД)

10

10

10

10

13

14

Регламентация
образовательного
процесса в день

2

2

2

2

2/3

2/3

Продолжительность
непрерывной ООД

10 мин

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Объем
образовательной

20 мин

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин (при 90 мин
организации
1 занятия

(количество ООД в
день)

230

нагрузки в день, в
том числе:

после сна –
75 мин.)

(при
организации
1 занятия
после сна

1 половина дня

20 мин

30 мин

40 мин

50 мин

60 мин

10 мин

10 мин

10 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Объем недельной
образовательной
нагрузки (ООД)

1 час 40
мин

1 час 40
мин

2 часа 30
мин

3 часа 20
мин

5 часов 25
мин

7 часов 00
мин

Минимальный
перерыв между
ООД

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

2 половина дня (в
определённые дни)

10 мин

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя
гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы
закаливающих
процедур

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Ситуативные
беседы при
проведении
режимных
моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Чтение
художественной

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулки

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

литературы

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

231

Самостоятельная

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

деятельность детей
4.7. Календарный план воспитательной работы. (ФОП § 36)
План является единым для ДОО.
МАДОУ наряду с Планом проводит иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень

основных

государственных и

народных

праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в МАДОУ.
Дата

Наименование

Варианты событий
(проектов)

Январь
2 – 3 неделя Рождество
января

Рождественские
колядки,
старшими дошкольниками

11 января

День
заповедников
национальных парков

17 января

День детских изобретений

и Групповой проект «Красная
книга»
(г.Северобайальска,
Республики Бурятия)
«Эврика!»

-

презентация

семейных проектов
27 января.

День снятия блокады Ленинграда,
День
освобождения
Красной
армией
крупнейшего
«лагеря
смерти»
Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) — День памяти жертв
Холокоста (включается в план
воспитательной
работы
с
дошкольниками ситуативно)

Акция
«Блокадный
хлеб»,
тематические
экскурсии
в
стационарном уголке Воинской
славы

Февраль
2 февраля

День
разгрома
советскими Тематические
экскурсии
в
войсками
немецко-фашистских стационарном уголке Воинской
войск в Сталинградской битве
славы «Пионеры – герои»

8 февраля

День российской науки

Опытно
–
практическая
конференция «Галилео Галилей»

232

15 февраля

День

памяти

о

россиянах, Тематические беседы

исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
21 февраля

Международный

день

родного Сказки народов мира

языка
23 февраля

День защитника Отечества

Спортивные
папами

соревнования

февраль

Сагаалган

Праздник Сагаалган.

с

Общий танец ёхор .
Март
8 марта

Международный женский день

18 марта

День воссоединения
Россией

23- 29 марта

Неделя детской книги.

Буккроссинг

27 марта

Всемирный день театра

Акция «Спектакль для малышей»

Март

Масленица

Масленичные гуляния

Крыма

Концерт для мам.
с Тематическая неделя
«Россия – многонациональная
страна»

Апрель
1 апреля

День птиц

Тематическая неделя
родного края»

«Птицы

7 апреля

День земли

Проект «Огород на окне»

12 апреля

День космонавтики

Тематическая

выставка

«Космические корабли»
Май
1 мая

Праздник Весны и Труда

Челлендж «Я тебе помогу!»

9 мая

День Победы

Парад победы с приглашением
ветеранов, военнослужащих

19 мая

День
детских
общественных Акция «Я - волонтёр!»
организаций России

24 мая

День славянской письменности и Бук трейлер «Любимые книги»
культуры
Июнь

1 июня

День защиты детей;

Праздник детства

6 июня

День русского языка – Пушкинский Тематическая неделя «Сказки А.
день
Пушкина»

233

12 июня

День России

Тематическая неделя «Россия –
моя Родина»

22 июня

День памяти и скорби.

Акция «Минута молчания»
Июль

8 июля

День семьи, любви и верности

Акция «Ромашки счастья»

Август
12 августа

День физкультурника

Спортивный праздник «Быстрее,
выше, сильнее»

22 августа
27 августа

День

Государственного

флага Челлендж

«белый,

синий,

Российской Федерации

красный»

День российского кино

Просмотр мультфильмов, снятых
мультстудией «Теремок»

Сентябрь
1 сентября

День знаний

Праздничная

встреча

воспитанников на улице
3 сентябрь

День окончания Второй мировой Акция «Голубь мира»
войны
Тематические беседы в уголке
воинской славы

5-10 сентября Осень – прекрасная пора!

Осенняя ярмарка
Осенние праздники на улице с
привлечением родителей

8 сентября

Международный
день Тематическая
неделя
распространения грамотности
хорошо уметь читать!»

27 сентября

День
воспитателя
и
дошкольных работников

«Как

всех Праздничный концерт

Октябрь
1 октября

Международный день пожилых Праздник «Бабушка рядышком с
людей
дедушкой»
Международный день музыки

4 октября

День защиты животных

Акция «Помоги Мухтару»
(сбор кормов для приюта Мухтар)

5 октября

День учителя

Поздравление учителей (в рамках
социального партнёрства)

23 октября

Международный день библиотек

Экскурсии
библиотеку.

в

городскую

234

Третье

День отца в России

Праздник для пап

воскресенье
Ноябрь
4 ноября

День народного единства

Акция «Мы разные- но мы
единые!» (ношение атрибутов
национального костюма)

20 ноября

День ребёнка

Акция «Я могу тебе помочь»

22 ноября

День словарей и энциклопедий

Презентация
принесённых
сверстников

Последнее

День матери в России

энциклопедий,
из

дома

для

Выставка «Умелые руки мамы»

воскресенье
Декабрь
3 декабря

День неизвестного солдата

Возложение цветов к памятнику

Международный день инвалидов неизвестного солдата
(включение в план ситуативно)
5 декабря

День добровольца (волонтера)

Социальные
птиц зимой»

акции

«Покорми

8 декабря

Международный день художника

Выставка творческих работ «Я
рисую!»

9 декабря

День героев Отечества

Тематические

беседы

«Герои

моей Родины»
12 декабря

День конституции
Федерации

31 декабря

Новый год

Российской Тематическая беседа «Мои права
и обязанности»
Новогодние праздники

235

Модель организации образовательного процесса по «комбинированной» модели
Тема (проект) – тематические блоки + инициатива детей
Организация предметно пространственной развивающей образовательной среды
Образовательный процесс
Режимные
моменты

Совместная
деятельность
Со
взрослыми

Социально коммуникативное
развитие

Самостоятельная
деятельность

Взаимодействие
с родителями

Взаимодействие с
социальными
партнёрами

Со
сверстниками
Направления – образовательные области
Познавательное
Речевое развитие
развитие

Физич
еское
развит
ие

Художественно –
эстетическое развитие

Чтение детям
художественной
литературы

Музыкальнохудожественная
деятельность

Трудовая
деятельность

Познавательноисследовательская
деятельность

Продуктивная
деятельность

Коммуникативная
деятельность

Двигательная
деятельность

Игровая
деятельность

Виды деятельности детей

Разнообразие используемых форм организации процесса
Модель-схема

236

Педагогическая
компетентность

Диагностика развития ребёнка, коррекция программы

Взаимодействи
ес
социальными
партнёрами

Организация ПМПК, выявление индивидуальных
потребности

Информационно обеспечение

Обогащение
предметнопространстве
нной
развивающей
среды

Совместные мероприятия

Условия для разнообразной продуктивной
деятельности

Личностно –
ориентированное
взаимодействие и
партнёрское
сотрудничество

Соответствие требованиям, интересу, проявленной
инициативе

Личностно – ориентированный подход к родителям

Личностно – ориентированный подход в методической
работе

Личностно – ориентированный подход к
воспитанникам

Профессиональный рост педагогов, индивидуальный
маршрут развития компетентности педагога

Обеспечение здоровьесбережения и физического
развития детей

Здоровьесбереж
ение

Самоанализ эффективности педагогической
деятельности

Направленность
на развитие

Соответствие санитарно – гигиеническим нормам и
требованиям

Интеграция в освоении содержания образования по
пяти образовательным областям

Разнообразие форм, технологий, методов обучения

Формы и направления работы
Образовательный процесс
Взаимодействие участников
педпроцесса
Системообразующие компоненты

Мониторинг

237